中學英語教學內容依托式理念研究

李其云

摘 要：內容依托教學理念強調在學習學科知識的過程中習得語言的運用能力，即掌握語言的聽說讀寫譯等語言技能。它要求以學科知識為內容依托，學習新信息，學習真實的語言材料，設置符合不同學生群體需要的課程或活動，讓學生在不同的教學活動里學會在學中用、在用中學，培養出具有一定思辨能力的創新型英語人才。這一方法在中學英語教學中運用具有極大的意義。

關鍵詞：內容依托教學理念 中學英語教學 學科知識 語言技能

當前中學英語教學的一個突出特點就是注重學生的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的分類訓練及掌握，而在培養學生英語語言整體輸入和輸出能力方面明顯不足，甚至混淆了技能訓練與能力習得的概念，造成中學英語教學中更突出“形式”而不重視“內涵”的惡性循環。因此，圍繞不同學科知識，要開展有針對性的英語學習，而不是一刀切、統一教材、統一試卷，人為地忽視語言與學科之間的關系。增強學生借助英語學習、掌握不同學科知識的能力應該是中學英語教學所需實現的目標之一?；趦热菀劳薪虒W理念的中學英語教學正是順應了當前中學英語教學改革的要求而日益受到教師和學生的一致歡迎。

一、內容依托教學理念介紹

內容依托教學理念，源自于20世紀60年代，興起于20世紀80年代的加拿大沉浸式教學法試驗。教師不但使用目的語教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程[1]。內容依托教學理念認為，把語言作為學習學科知識和獲得信息的手段而不是學習目的的時候，人們的語言學習會更成功；當學習者覺得自己獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標時，第二語言或外語學習將更為成功；教學只有針對學生的需要才能取得最好的學習效果[2]?；趦热菀劳薪虒W理念的中學英語教學有四個顯著的特征：1.以學科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學習新信息；4.課程設置符合不同學生群體的需要[3]。已有相關研究表明，基于內容依托教學理念的中學英語教學不僅有助于提高英語學習者的英語水平、擴大學生的學科知識面，而且對學生英語學習興趣、英語學習積極性等都會產生積極影響。

二、基于內容依托教學理念的中學英語教學

根據內容依托教學理念的核心思想，以學科知識為內容依托，使用真實的語言材料，學習新信息，以設置符合不同學生群體需要的課程為原則，進行有效的英語教學設計。在中學英語教學過程中要選擇適度的學科知識為內容依托，以真實的語言材料為訓練平臺，選擇最新的知識信息作為教學內容，以激發學生的學習興趣和動力。設置符合不同學生群體需要的課內外活動，并把在學習學科知識的過程中提高學生語言運用能力作為教學目標來開展日常英語教學。

1.選擇適度的學科知識為依托內容

鑒于我國絕大多數中學生從小就開始接受正統的基礎教育，在以母語為內容的各個學科領域都在進行系統的學習，有一定的學科基礎，我們可以利用“語言的遷移”假說，結合中國良好的基礎教育情況，促進通過英語來掌握各學科知識的能力的發展。不斷引入難易適中的英語原版學科知識教材或課外讀物，如教育、文學、美學、語言學、歷史、地理、政治、經濟、社會等學科的有聲或無聲的教材或課外讀物，將純正的英語作為學習學科知識的工具，在學習有意義的學科知識的過程中有意或無意地將學科知識與語言技能的綜合訓練有機地結合起來。同時，對于低年級的中學生，針對其新開課程，如物理、化學等，要結合其實際教學進度，選擇淺顯易懂的原版科普讀物。在學科平臺上“習得”英語的詞匯、句法、語言結構、語篇語義、語用等方面的能力，達到既掌握學科知識又強化語言使用能力的目的。因此，基于內容依托教學理念的中學英語教學應該根據學生實際的語言水平，挑選難易度適中的各學科英語原版學習內容，并以此為依托，讓學生在學習有意義知識的同時習得語言的運用能力，在知識地運用過程中熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各項語言交際技能。

2.以真實的語言材料為訓練平臺

在基于內容依托教學理念的中學英語教學過程中要根據教學內容和教學目的的不同，給學生提供真實的語言材料，如適合青少年觀看的英文電影、電視劇、紀錄片、真實的視聽說場景中使用的語言材料等，讓學生在真實、濃郁的語言氛圍中不自覺地找到自己的英語學習興趣和動機，切身體驗到生活中日常英語的語言和結構特點，認識到不同場景中人物在人際交流時的表情、動作、思維、合作、對抗及喜怒哀樂愁等對語言表達的影響。在真實語言材料知識學習過程中，讓語言的表達技巧、交際的策略等潛移默化地幫助學生無意識地參與到特定的情景語境、文化語境、社會語境中來，形成與真實語言場景中的人、作者等主體間的互動。在對其人、事、物的感知、揣摩、分析、解釋、理解、接受、講解等的過程中讓學生運用英語模仿有趣的情節或內容，或進行相似的創作和表演，訓練其邏輯思維和辨析能力，以達到語言材料的意義深入其心、語言運用更加得體的目的。

3.學習新信息，激發學生英語學習的強烈興趣

在基于內容依托教學理念的中學英語教學過程中，要求教師在課堂上及課下給學生提供其感興趣的最新學習材料，如每天VOA或BBC的新聞報道，時下正在熱播的英文電影或電視劇，某一機場、車站、商場、校園、家庭等各個場合中正在進行的全英文人際交流的視頻影像，反映當前自然、歷史、地理、科技、通信、人文、藝術等學科最新發現、最前沿和最新的知識信息的音頻或視頻節目。通過英語原文或原聲的實時呈現，讓學生如臨其境，學到表達得體的語言，真正的學到有意義的語言交流技巧和策略。同時，通過分析不同學科的知識信息，有效地整合并表達出來，讓學生逐漸體驗并感悟場景中的交際效果。因此，在教學活動中要兼顧激發學生英語學習興趣的要求，教師給學生提供不同學科最新的學習材料，引導其學習、分析，以幫助學生最終理解掌握。

4.設置符合不同學生群體需要的課內外活動

基于內容依托教學理念的課內外活動需要符合不同學生群體的需要。根據不同學生的語言水平、學習方式、學習興趣和動機等特點，科學合理地設置相關課內外活動。通過有意義的合作式、探究式、研究式、討論式、參與式的課程知識學習過程，不斷突顯學生的學習動機和興趣，讓學生自覺地根據個人實際水平努力地進行具有挑戰性的學習。中學英語教學的課內外活動除了注意學生主體層面，還要關注學科知識層面；除了要涉及中學開設的相關學科之外，還要涉及中學生能夠正常接觸的其他方面，避免單一的內容和形式。該類活動的評價也應是根據真實的場景設置，測試學生在各種情景語境下學科知識的實際掌握和語言表達能力情況。因此，在中學英語教學中應該設置符合不同學生群體需要的課內外活動，避免出現在小組學習活動中因個別學生感覺知識或結構單一或偏難而失去參與、學習的興趣或動力，出現消極應付，或在集體匯報課程學習內容成果時，逃避責任和義務的情況。

三、基于內容依托教學理念的中學英語教學對教學條件的要求

1.教師方面

中學英語教師首先需要高度的責任心，擁有豐富的學識，以及“活到老，學到老”的意識。具體來講，須具備多學科的知識儲備、與相關學科專業老師協作的能力；須具備選擇適度學科知識的能力；須具備組織開展合作式、啟發式、探究式、研討式、討論式、參與式等學習活動的能力和策略；具備靈活運用多媒體、網絡、數據庫、網絡學習平臺等現代教育技術手段開展教學活動的能力；具備運用網絡通訊視頻對話、微信、微博等平臺與學生進行全方位多角度溝通交流的能力，隨時掌握學生學習的進度情況，了解其在學習中遭遇的困惑，并及時給予幫助；具備團隊合作意識，即時輔助、引導、支持學生在學習過程中解決問題，能針對性地提出適合學生自我提高的學習方法、學習策略、學習自我評價等系統的合理化建議。教師也要有更新教材內容的能力，使用統編教材加活頁教材，將最新信息、最新技術介紹給學生，使他們始終保持學習的興趣并能學以致用[4]。

2.學生方面

由于需要學生通過語言這個工具來學習學科知識，這種有意義的學習同樣也需要激發學生對不同學科知識的興趣，而不同的教學模式同樣需要根據學生一定的語言能力和基礎來實施。學生需要有參與主題模式教學、課程模式教學、專題模式教學等日常教學活動的積極性和主動性，轉變學習觀念，由“要我學”向“我要學”轉變，由“被動參與”向“主動參與”轉變、由“為儲備知識而學”向“為通過語言運用知識而學”轉變。同時，學生需要掌握靈活運用多媒體、網絡工具、數據庫等現代通訊手段的的能力，以便及時地把自己對各種學科知識問題的看法、認識、理解等通過便捷的手段呈現出來，形成與學生之間、與教師之間的良性互動和溝通。學生在學習學科知識的過程中同樣需要有與他人合作互動的學習意識和團隊精神，學會傾聽別人的意見或建議，主動思考面臨的簡單或復雜的問題，鍛煉自己的邏輯思維能力，培養自己批判性思維的意識。

3.教材內容方面

基于內容依托教學理念的中學英語教學活動需要有適合不同語言水平的學生學習的各門學科知識的英文原版教材或課外讀物，如教育、科技、文學、歷史、地理、自然、社會、經濟、貿易等，且內容必須是真實、有意義的，符合中學生當前英語水平的、能夠引起學生學習興趣的紙質版、電子版或圖文版等有聲或無聲的教材或讀物。教學內容可以是圖像、文字、聲音等多種模態的，能夠適應教師組織開展各類主題研討活動、專題學習活動、各類輔助學習活動的多樣化需求；能讓學生全面感知所學內容在不同的情景語境、文化語境、社會語境等情況下真實的表現形式和效果，達到體驗式教學的目的。教學材料需能滿足學生不同興趣愛好的需要和未來職業發展方向的需要；不是僅僅通過學習訓練讓學生掌握聽說讀寫譯等幾項技能，而是要以提高學生利用學科知識掌握語言運用能力為目的。教材內容的取材選擇也應遵循培養學生良好的人文素養和科學素養這個導向。當前我國中學階段的英語教材一般是分地區統一指定的，內容上不一定都符合該教學理念。因此在教學過程中，教師需要根據實際情況，在完成教學任務的同時，增加活頁教材，完善教學內容。

4.評價方面

內容依托教學理念可以運用在主題模式、專題模式、課程模式、輔助模式等教學活動中，并根據學生的實際水平有選擇地開展有效的教學活動。對這些教學模式效果的評價也應分類進行，如主題模式要求學生根據所選擇主題進行描述、分析、講解，進行過程性評價；專題模式要求不僅測試學生學科知識掌握的情況，且測試學生語言運用能力，同時教學評估以專業測試加過程評價來進行；課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并以過程評價來進行教學評估，不進行專門語言測試；輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分，專業課測試學科知識，語言課測試語言知識并通過過程評價來進行[4]。不管是形成性評價、診斷性評價還是過程性評價、綜合性評價的方法或手段，都要以培養學生通過學習學科知識運用語言的能力為主線，達到以評促學、以評促管、以評促教，重在教會學生學習為目的。通過評價切實調動教師和學生共同參與英語學習的積極性和主動性，讓學生學會學習，養成終生學習的意識。

基于內容依托教學理念的中學英語教學對教學內容、教學對象、教學模式、教學評價、學習觀念、學習方法等都提出了改革的要求，需要中學英語教師和中學生有再學習、不斷學習乃至終生學習的思想意識，有共同協作主動參與教學活動的意識，以適應各種語言水平的學生對英語教學活動開展的需求。在此教學活動中，教師和學生之間要形成師師之間、生生之間、師生之間的和諧互動。教師與學生之間角色的默契轉換將促成中學英語教學由重技能訓練培養向重知識運用的教學理念轉變，讓學生和教師參與進來，在學習過程中提高學生的思辨能力，真正培養出具有人文素養和科學素養的創新型英語人才。

參考文獻

[1] 俞溪.加拿大沉浸式教學對我國中學英語教學的啟示.重慶三峽學院學報，2009（1）.

[2] 楊德祥，趙永平.內容依托式教學對英語專業學生思辨能力的影響.外語教學，2011（9）.

[3] 俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國語境下的CBI研究.上海：上海交通大學出版社，2012.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式.國外外語教學，2004（4）.

【責任編輯 郭振玲】