將現實關切作為支點和靈魂的戰爭史教學探索

吳湖

當前，烏克蘭危機說明大國關系錯綜復雜并對世界局勢產生重要影響。中國當前正處于大國崛起的進程之中，實行正確的國家戰略至關重要，需要借鑒歷史。基于這一現實關切，在紀念一戰爆發100周年之際，以國家戰略作為視角和主線進行一戰史的教學，能更好地達成課標要求的情感態度價值觀目標。

一、設計理念：課堂教學的立意應該是理性認識戰爭，強調國家責任

國際戰爭史的教學，在新課程高中課標中，主要被安排在《20世紀的戰爭與和平》這一選修模塊中進行。課標對本模塊的基本教學價值是這樣規定的：在20世紀末和21世紀初的新形勢下，戰爭與和平問題關系到世界上所有國家和民族的生存與發展，關系到人類命運和文明的興衰榮枯[1]。雖然和平與發展已是時代的基本趨勢，但世界并不太平，危機和沖突不斷，最近的克里米亞事件所導致的大國關系危機即是典型代表。所以，理性地認識戰爭，自覺維護和平已經是核戰爭時代影響甚至決定全人類存亡的基本價值取向。這也是課堂基于課標而應該在情感、態度、價值觀方面達成的基本目標。

國際戰爭的主體是國家，第一次世界大戰是英、法、俄和德、奧等主要強國結成的兩大陣營之間的世界性戰爭。傳統的教學觀點認為主要資本主義國家政治、經濟發展不平衡是第一次世界大戰爆發的主要原因和根本原因。這種觀點只是從一個角度來認識一戰，卻長期一言堂地統治著一戰史的教學，導致教學的機械和教條，意識形態色彩濃厚。隨著改革開放之后對國外史學成果的借鑒，史學界越來越多地質疑上述觀點。發展的不平衡性是歷史演變的一般現象，與戰爭沒有必然的聯系。主要強國的國家戰略和外交政策對一戰爆發的關鍵的推動作用日益被重視。主要大國不惜使用武力來爭奪殖民地和世界霸權的國家戰略，尤其是后起德國的霸權主義戰略和冒失愚蠢、咄咄逼人的外交政策加劇了主要大國間的猜疑、敵對和對政治、軍事安全的敏感，導致了大戰的爆發。其次，當今世界的發展日新月異，世界發展格局因為主要大國的發展速度不同也呈現顯著的不平衡性。“不平衡”說容易導致對戰爭預期的強化和世界性大戰爆發可能性的夸大，會削弱學生對當今世界主題的基本認識，這與課標倡導的基本情感、態度和價值觀是相抵觸的。再次，側重于國家戰略的視角來進行一戰史的教學，更符合正處于大國崛起背景下的中國吸取歷史經驗和教訓，堅持和平崛起道路，以實現民族振興的時代訴求。從國際影響來說，強調主要大國維護和平的責任，謹慎對待戰爭也是符合世界潮流的。

基于以上理論分析，我將主要大國的國家戰略作為一戰史教學的核心線索，從一戰前主要大國尤其是德國國家戰略的基本內容，對戰爭爆發的促進作用，生成的社會基礎，在軍事上的具體實施，戰爭的后果及對國家戰略的評估和啟示等幾個模塊來展開教學，實現教學目標。

二、以國家戰略作為主線的教學路徑探索

1.輕狂的戰爭態度——一戰爆發的原因

首先結合教材的內容，列舉一戰的戰爭清單，包括主要大國的傷亡人數和財產損失情況（各版本的選修3教材都有），主要大國工業生產指數的下降（見岳麓版選修3教材），足以說明戰爭代價的高昂。其次，展示薩拉熱窩事件后主要大國的宣戰時間表，強調短短的一個星期主要大國即紛紛宣戰，體現了主要大國戰爭決策的輕率。《孫子兵法·始計篇》中“孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”主要大國對戰爭的態度為何如此輕狂？

（1）直接原因是軍事同盟的綁架。引導學生從宣戰的時間先后來得出此結論。英國前首相帕麥斯頓說：“沒有永恒的朋友，只有永恒的利益。”結合下列材料，引導學生理解軍事同盟。

“法俄軍事協定”第一條規定，如果德國進攻法國，或意大利受德國支持進攻法國，則俄國當竭盡全力對德作戰；如果德國進攻俄國，或奧國受德國支持進攻俄國，則法國當竭盡全力對德國作戰。

——《俄國同其他國家的條約匯編（1856—1917年）》

利益勾結是軍事同盟的本質，國家結成軍事同盟的目的通常情況下是針對共同的敵人，結盟的各方需要承擔軍事義務。軍事同盟能很好地反映國家間矛盾的激化。引導學生用示意圖敘述當時歐洲兩大軍事集團形成的情況以及彼此的關系。

（2）主要原因是主要大國尤其是德國不惜使用武力來爭奪和維護殖民地和世界霸權的國家戰略。提醒學生認真地從示意圖中得出更多的抽象信息，探討列強之間矛盾的激化與國家戰略的關系。從時間上看，同盟國集團形成要明顯早于協約國集團，英國遲至20世紀初才加入集團。如何理解這一現象？引入材料：

材料1.普法戰爭后，俾斯麥在分析德國在歐洲的處境和外交政策的主旨時說：“德意志帝國處于中心和無屏障的地理位置……反德聯盟很容易形成，”因而不能冒為殖民地而同英國發生沖突的危險。……這就是俾斯麥為德國制定的“大陸政策”，其核心內容是：“建立以德國為中心的大陸同盟體系，孤立和打擊法國，避免法俄聯合夾擊德國，集中全力鞏固和保障德國在歐洲大陸業已取得的霸權地位。”

材料2.威廉二世已不滿足于維持歐洲霸權的大陸政策，開始推行旨在爭霸全球的“世界政策”，公然聲稱：“德意志帝國要成為世界強國。在地球遙遠的地方，到處都居住著我們的同胞。德國的貨物、德國的知識、德國的勤奮要漂洋過海。”德國的世界政策不僅要擊垮法國，還要積極奪取新殖民地以成為世界強國，并為此瘋狂擴建海軍。

——以上材料均摘編自馬世力《世界史綱》（上海人民出版社）

引導學生分析德國國家戰略和外交政策的變化：由大陸政策轉變為世界政策。材料1反映當時德國俾斯麥主導的國家戰略主要著眼點是保證在歐洲大陸的霸權，所精心策劃組建的同盟國集團主要是遏制法國，集中體現的是1871～1872年普法戰爭后激化的法德矛盾。但是，材料2中威廉二世1888年繼位后主導下的國家戰略已經由謀求歐洲大陸霸權進而轉變為全球爭霸。在此戰略指導下，經濟軍事實力不斷增強的德國爭奪殖民地和擴張海軍等具體政策行為極大地威脅了作為世界殖民霸主和經濟霸主的英國霸權地位，導致20世紀初德英矛盾激化。這又促使了英國對歐洲大陸的政策由“光榮孤立”的均勢政策調整為聯合法國和俄國共同對抗德國，于是才有了英國姍姍來遲加入法俄集團并促進協約國集團最終形成。兩大軍事對抗集團對峙的局面至此形成，進一步加劇了歐洲局勢的緊張。敵對雙方充滿了疑懼，軍備競賽不斷升級，戰爭一觸即發。那么，推動德國國家戰略轉變的深層次社會原因有哪些呢？

（3）經濟社會等多種因素的合力促進了戰爭的爆發。《泛德意志報》第35期登載的一篇文章赤裸裸地寫道：“種族生物學的世界觀告訴我們，有治人的種族和治于人的種族。政治歷史不外是治人的種族間的斗爭的歷史，尤其是侵略常常是治人的種族事業……這一類人能夠侵略，可以侵略，應該侵略！而他們也應該是主人，他們做主人是為他們自己和別人的福利！……這是受命于天軍主帥的，它所做的一切是一種拯救人類的事業。”——維納·洛赫《德國史》中冊（三聯書店）

以上材料反映了軍國主義和極端民族主義思潮，促進了政府和民眾對戰爭的狂熱。結合所學知識，我們還能發現以下影響對戰爭態度的因素：第二次工業革命期間，世界經濟格局出現重大變動，德國迅速崛起，超過英、法，既增加了英、法的緊張感和恐懼感，又促進了德國霸權欲的膨脹；第二次工業革命后壟斷組織的形成和擴大資本輸出獨占地——殖民地的經濟傾向成為戰爭的經濟動力；第二次工業革命帶來的科技進步提高了軍備技術，尤其是新型武器的不斷面世，軍事機動能力和通訊能力的顯著增強，以及德國1870～1871年普法戰爭的迅速勝利使決策者更加迷信實力和強權，更加輕信戰爭能以最短的時間和最小的經濟社會代價獲勝從而獲得巨大戰勝收益，忽視了新的時代背景下戰爭成為總體戰的可能。凡此種種，既推動了德國國家戰略的轉變，又是導致主要大國輕狂戰爭態度的重要原因。

主要大國這種輕狂的戰爭態度又顯著地體現在戰爭計劃和戰爭實施上。

設計意圖：作為國際戰爭的主體，國家對戰爭的態度往往是導致戰爭的直接而首要的原因。一戰前，歐洲主要大國對戰爭的態度是一種非理性的輕狂。按照內在的邏輯關系來分析導致這種輕狂的戰爭態度的原因：主要歐洲大國迅速紛紛宣戰、軍事同盟的綁架、主要歐洲大國矛盾的激化、主要大國的國家戰略經濟、社會等多種因素的合力。其中，主要大國不惜付諸于武力來爭奪和維護殖民地和世界霸權的國家戰略是主要因素。德國的世界政策表現得尤為突出，這種政策的執行直接激化了主要大國之間的矛盾。

2.戰爭賭博——速決戰的實施及其破產

（1）速決戰方案的制定和實施。兩大軍事集團都經過了充分的戰爭準備，除了戰前瘋狂擴張軍備外，還制定了詳細的作戰計劃。德國早在1905年就制定了“施里芬計劃”，法國1914年完成了“第十七號作戰計劃”，俄國1910年制定了第十九號作戰計劃，英國則制定了周密的海上作戰方案。這些作戰方案是輕狂戰爭態度的產物，它們的共同特點是片面強調戰略進攻，輕視戰略防御，立足速戰速決，缺少持久打算。教學時可以“施里芬計劃”作為典型進行分析，運用軍事地圖和戰壕圖片，結合戰爭的具體經過，敘述計劃實施以及戰局發展成持久消耗戰和速決戰計劃破產的簡要過程。

（2）戰爭陣營的變化和德奧集團的戰敗。意大利在戰爭爆發后先是宣布中立，后參加了協約國方面作戰。日本為侵奪德國在中國的侵略權益在戰爭爆發后不久即對德宣戰。美國先是中立，后以德國“無限制的潛艇戰”作為理由參加對德作戰。之后，許多殖民地或半殖民地國家參加對德作戰。在資本主義世界體系和世界聯系加強的背景下，戰爭由歐洲戰爭演變為世界大戰。在戰爭發展成消耗戰和總體戰后，作戰雙方的經濟、軍事等綜合實力決定戰爭的勝負。同盟國集團在人力、物資等方面日益處于劣勢，在英國有效進行海上封鎖的情形下，最終無力再戰。同盟國集團的戰敗，后果嚴重自不必說，協約國集團中的歐洲國家雖然贏得了戰爭的勝利，但也得不償失。

設計意圖：歐洲主要大國對戰爭的輕狂態度實際上表現為對戰爭進程速決的僥幸心理，忽視或者輕視戰爭的后果，夸大戰爭帶來的收益。這種輕狂態度在戰略戰術上就體現為速戰速決的戰爭方案。因而，戰爭過程的教學淡化具體的戰役場景，側重于對速戰速決戰術破產過程的呈現，強調新時期的大國戰爭必然是總體消耗戰，從而回應課堂教學的主線和重點。

3.慘重的戰爭代價——戰爭賭徒的戰略失敗

通過設疑，引導學生結合教材和所學，歸納一戰在經濟、政治、科技、國際格局等方面的廣泛而深遠的影響。然后，重點從國家戰略評估的角度來分析一戰的影響。首先從對比歐洲主要參戰國決策層的參戰企圖和戰后的得失情況來進行突破，引導學生認識到：對英、法、俄和奧匈帝國這些戰爭的始作俑者來說，原寄希望于戰爭能維護和獲取更多殖民或經濟利益，但是，戰爭的后果卻是始料未及的，代價遠遠大于收益。歐洲主要參戰國，除了人力、物力和財力的巨大消耗，經濟嚴重倒退，國際地位急劇下降，逐漸失去了在世界經濟、政治格局中的中心地位，也削弱了對海外殖民地的控制能力。其中，英國已失去世界經濟霸主的寶座，法國也被明顯削弱。德意志帝國和俄羅斯帝國崩潰，奧匈帝國瓦解。德國喪失了部分領土和全部海外殖民地，軍備被嚴格限制，還被迫支付賠款和進行資源補償，其國家崛起的過程被一度中斷。

更為嚴重的是，一戰影響了歐洲人的思想并進而影響國家政策從而促進了新的世界大戰。一戰中德國的戰敗在多種社會因素的作用下衍生了強烈的民族復仇主義，這也在某種程度上成為德國發動第二次世界大戰的社會基礎；一戰留下的殘酷記憶使英、法和美等國民眾極端厭惡戰爭，產生所謂的和平主義思潮，從某種程度上說也是對戰爭的畏懼和逃避，是一種怯懦的非理性心理，成為后來綏靖政策產生的民意條件，使德國20世紀30年代的戰爭冒險行為沒有及時被制止，加速了二戰的爆發。

設計意圖：一戰的影響是廣泛而深刻的，但是教學不能進行菜單式的羅列，必須要結合教學主線進行處理。本課的主線是國家戰略，因此，必須側重于從國家戰略評估的角度來分析一戰的影響，通過對比歐洲主要參戰國決策層的參戰企圖和戰后的得失情況，得出戰爭得不償失和必須審慎對待戰爭的認識，為下面總結一戰的啟示奠定基礎。

4.堅定長期地走和平崛起的道路——一戰在國家戰略維度上對中國崛起的啟示

日益強大的中國正在追求中國夢的實現，如何真正實現國家崛起的目標，像曾經的英國和當前的美國一樣，避免德、日和蘇聯曾經的失敗，需要吸取這些大國的經驗和教訓。主要大國的國家戰略的制定以及對它們的評估對我國有很大的啟示意義，我們在教學中要引導學生結合一戰的爆發原因、過程和后果，從國家戰略的維度進行思考。

要堅持和平崛起的道路，拋棄侵略擴張和爭霸道路，理性認識并盡可能避免卷入大規模戰爭和大規模軍備競賽，保存國民經濟和社會資源，養精蓄銳，積極沉穩地提升國家綜合實力。正確處理大國關系，在確保主權不被侵犯的前提下，不夸大他國的威脅，避免與現存的霸權國家和國際體系發生無謂的正面對抗和沖突。加強與主要鄰國的互信和合作，創設和平的周邊環境。不參加軍事同盟，不搞勢力范圍。完善民主制度，確保科學決策。加強國民教育，提倡和培養理性愛國的風氣[2]。中國的崛起之路應該要謀求一種最優化的獨特的中國特色之路。

三、戰爭史教學的理論探索

1.戰爭史教學的基本價值取向：理性認識戰爭，審慎對待戰爭，自覺維護和平

首先，理性認識戰爭爆發的原因。德國著名軍事理論家克勞塞維茨認為：戰爭是政治的延續和具體體現，戰爭和政治形影不離，互相作用。戰爭是政治斗爭付諸暴力的產物。所以，要從本質上深刻地認識戰爭，必須要把握直接推動戰爭的政治原因以及與政治相聯系的經濟、心理和社會原因，必須要全面地長時段地考察與戰爭相關的各主體對戰爭爆發的影響并厘清主要矛盾和因素。對于國家與國家間的國際戰爭來說，國家戰略和由此引發的矛盾往往是重要的誘因。另外，也要注意從國際法和國際道義層面審視，有侵略和反侵略的戰爭，有利益爭奪之戰爭。分析戰爭原因，目的不是為了進行簡單的道德評判，而是為今天慎重處理政治關系，避免戰爭，維護和平安定局面提供借鑒，增強對戰爭危險的警惕和維護和平的責任感、使命感。

其次，認識到戰爭的勝負往往是綜合實力決定的，尤其是長期的大規模的總體戰。毛澤東認為，戰爭是力量的競賽，戰爭力量是物質因素與精神因素的總和。物質因素包括作戰雙方的軍事裝備、政治、經濟等方面，精神因素則包括人心、戰略、戰術和士氣等。戰爭的結果就是雙方的力量總和比拼決定的。

再次，理性認識戰爭的后果。戰爭總是伴隨著死亡、災難，尤其是世界性戰爭，戰爭各方都要付出巨大的代價。這種代價不僅存在于物質有形的方面，還存在于無形的精神和心理層面。所以，要非常謹慎地對待戰爭。

2.戰爭史教學環節的處理：符合正確的價值取向，強調歷史借鑒價值

戰爭是一種集體和有組織地互相使用暴力的行為，手段上是極端的。戰爭伴隨著殺戮、死亡等災難，具有殘酷性。理性認識和審慎對待戰爭這一基本價值取向要求我們在進行戰爭史教學時要淡化戰爭過程和戰爭場面的敘述，簡要了解重要戰事，重視戰爭災難性后果的呈現，強調戰爭的殘酷性和難以估量的沉重代價，并可運用圖片和視頻來強化情感體驗。戰爭史教學的重點是理性全面地分析戰爭爆發的原因，教學時以政治角度為核心，全面分析經濟、心理、社會和歷史的原因，挖掘各種因素的內在邏輯，不能機械教條地列舉，側重于與教學線索相關因素的深入闡述。教學應盡可能相對客觀全面地還原各政治主體的態度和意圖，多途徑獲取史料，強調史料來源的多元性和互證，保證史料的可靠性，避免教材式的簡單說教。戰爭影響的分析往往也是戰爭史教學的重點或難點。基于不同的立場，綜合運用現代化史觀、全球史觀和社會史觀等多種史觀來指導教學，往往更能啟發學生思考，便于學生理解，從而將教學向縱深推進。在教學中，要恰當處理戰爭的客觀影響，尤其是對社會進步的推動力，不能夸大，避免將社會的一般演進和由其他因素帶來的社會進步牽強附會地歸因于戰爭的作用。

“一切歷史都是當代史”，歷史的重要功能和價值是為今天提供借鑒和應對現實問題的智慧。從課堂教學的設計來說，教學立意勢必要強調現實關切，立足于當前，因此，戰爭史教學最好能找到時政和歷史的切合點，從切合點來尋找教學的主題線索和立意。這既可以作為課堂展開的線索，也為我們進行教學的輕重詳略處理提供了依據。就上文的一戰史教學來說，我們從大國崛起這一時事政治主題出發選擇國家戰略作為課堂展開的線索，一以貫之，主題清晰，重點突出，就能夠恰當地體現歷史的借鑒價值。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 黃仁偉.大國崛起道路的歷史比較.當代中國：發展·安全·價值——第二屆（2004年度）上海市社會科學界學術年會文集（中）.上海：上海人民出版社，2004.【責任編輯 關燕云】