構建智慧課堂踐行減負理念

周偉慶

2011年以來，浙江省寧波市鎮海區駱駝中心學校從課堂尋求突破口，以課堂為原點，重塑教與學的關系、師與生的關系、教材與生活的關系，進行自主·互助式智慧課堂的模式變革，形成輕負高質的教育教學策略。

一、自主·互助式智慧課堂的內涵及架構

自主·互助式智慧課堂就是以學生自主學習為途徑，互助學習為形式，構建先學后教的學教程序。學習內容是學生需求的、有意義的，學習機制是主動的、激勵的，學習方式是自主體驗、合作互助的，體現的是對生命的尊重，喚醒智慧。

一是頂層設計與整體設計兼顧。

頂層設計。課堂教學改革的頂層設計，通俗地講就是明確“從哪里來，現在在于什么，今后往哪里去”。自主·互助式智慧課堂的構建就凸顯了三大特征，即體現學生的自主與自治，生生互助、師生互助，走組、走班、走校。

整體設計。我校在智慧課堂變革之初，精心規劃學校課改總體方案，細化學科方案，確立改革目標，建立課改組織領導機構，組建課改團隊，同時不斷完善管理機制。一系列的舉措建立在科學基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究，對過程中出現的問題的不斷反思和調整的基礎上，使得課改工作深入人心，改在關鍵點上。

二是“一對一數字化學習”與常態課堂變革并行。

第一，基于“一對一數字化”環境下智慧課堂的變革。學校數字化發展給教學帶來了強烈沖擊，其改變的不僅是一種學習環境，更重要的是改變了一種理念，即“學”與“教”的理念。2011年，學校將信息化技術深度融入教學，以基于數字化環境的課堂教學為核心，積極探索教學內容、教學方式和教學方法的改革與創新，使自主·互助式課堂教學模式初步形成。主要模式如下。

①在線試學——把握起點，讓備課有的而為；

②課始引學——創設情境，讓課堂趣中而始；

③交流研學——互助共享，讓探究層層深入；

④在線固學——及時評價，讓學情立竿見影；

⑤分層拓學——因材施教，讓學生各有發展。

第二，基于常態環境下智慧課堂的變革。經過先期實驗，基于“一對一數字化學習”環境的課堂教學改革如火如荼地進行，一個以小組合作為主要組織形式，以自主·互助為主要學習方式的智慧型課堂教學模式逐漸建立起來。實驗的成功驗證了變革的可行性。2013年，我校在啟緒校區一到三年級，以語文、數學、英語學科為主，開展基于常態環境下自主·互助式智慧課堂的變革行動。目前，“一對一數字化學習”與常態課堂變革同時有效推進，互為補充。

二、自主·互助式智慧課堂的實施與策略

1.學生“智”學

自主·互助式智慧課堂的變革首先是充分利用學生、發展學生，體現學生的自主與自治。

一是加強小組建設一注重規范，完善細節。學習小組通常為4～6人一小組，分組前期全面考慮成員的異質性，如性別、學習力、心理特征傾向和組織管理等因素，讓小組成員具有一定的互補性，盡量做到班內平行小組之間能組間同質、組內異質，使每個小組成為全班的縮影或截面。同時，明確分工，動態輪換；各司其職，機會平等。小組組建初期，選派學業成績和能力水平優異的學生來擔當組長，組內既要有分工又要有合作。學生團結協作的意識不斷增強，合作探究的習慣逐漸養成之后，還可采用組內編碼、動態輪換的方法。這樣的有效合作，使小組成員各司其職、各盡所能，促使每個小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二是形成教學模式——建立范式，鼓勵變式。第一，課前試學，開啟智慧。引導課前試學的關鍵是在學生根據學習課題提出各自關心的問題基礎上，教師進行必要的梳理與補充并形成將要重點研究的問題，讓學生圍繞這些問題閱讀課本，利用已有知識、能力和經驗嘗試理解新知。第二，課中研學，智慧共生。課中研學的關鍵是讓學生圍繞預習思考所得在小組內進行分享交流，并在小組研學的基礎上集體展示交流，教師根據學習目標的達成度、學生對教學重難點的理解度和需求的滿意度等作為教學起點，針對性設計提問與練習，達成目標。第三，課中固學，發展智慧。課中固學的關鍵要讓學生圍繞學習過程進行自覺反思，全面梳理所學知識和所用方法，總結成功經驗和教訓；教師精心設計分層練習，緊扣目標，促進思維。第四，課后拓學，豐富智慧。課外拓學盡可能布置實踐和復習類作業。這樣，就使課堂實現了從“教學”走向“學教”，體現了重視、尊重和發展學生的思想。

三是轉變評價方式——始于知識，重于能力。合理的評價是踐行智慧課堂的有力保障，自主·互助式智慧課堂更需要科學的評價機制，因此，我們在實踐課改的同時逐步形成了如下課堂評價機制。例如，“課前試學”評價機制——自主學習，著眼學情；“課中研學”評價機制——互助協作，著眼過程；“固學拓學”評價機制——分層檢測，著眼發展；學科評價納入學校綜合評價體系——全員育人，著眼綜合。

2.教師“慧”教

智慧教育需要一支智慧的教師隊伍，教師只有把智慧用于促進學生發展中才有意義。

第一，目標梳理、立體呈現是前提。努力落實三維目標，避免學習目標虛化，是智慧課堂有效實施的根基。我校在課改之初，要求各學科充分研究學情，依據三維目標要求，站在學生“學”的立場梳理并確立各學科學期總體學習目標。

第二，設計最佳學習線路是關鍵。實施智慧課堂就要走出傳統教學中單純的“時間+汗水”的誤區，其中，變革教師的教學設計是關鍵。作為一堂課學生學習的方向盤和線路圖，教師要立足于主導作用，做到清脈絡、明學情、巧構思、精練習。

第三，促進學生自主發現是目的。智慧課堂的變革，教師把主動權放在了課前，而把課堂的主動權充分交給了學生。課堂上，學生能觀察的自己觀察，能表述的自己表述，能思考的自己思考，能動手的自己動手，能總結的自己總結，充分體現出“讓學于生”。

第四，引導學生交流互動是關鍵。智慧課堂的討論環節除了學生之間的交流互動外，教師同樣以學生身份參與交流，能夠捕捉到集體討論時不能發現的一些課堂隱性信息及典型性問題加以點撥，促使學生之間、師生之間互幫互學，學生從而“活”起來、“動”起來。

第五，轉變校本研訓方式是動力。首先是聽課方式的轉變。教師一改以往單純聽課者的角色，融入課堂，成為學習者或加入小組成為合作者，與學生一道共同生成。其次是評課方式的轉變。“以學評教”，關注學生學習的過程，關注學生學習的情感態度；“不教之教”，核心指向學生的能力提升和智慧啟迪，不是不教，而是智慧地教。

課改不是出新求異，而是回歸原點——學生，一切以學生的學習和成長需要出發，沿著這一路徑前行，課堂這一輕負高質的主陣地必然能發揮出最大的功效。

（責任編輯 肖松）