浮不上來的鈉粒

郭欣

時間過得真快，我現在已經是17年教齡的老教師了。隨著學校新課改實驗的推進，我備課也發生了一些變化，主要是備教法、備學法、清理教學思路和教學環節，思考如何實現三維目標，思考這堂課給學生帶來了什么等。相對來說，對教學設計的熟悉、實驗的準備等所花的時間就比以前少得多了。另外，我還擔任了學校的一些管理工作，時常事務纏身，也容不得我有多少時間投入教學研究，為此經常是一聲嘆息。

一

這天，是我第6輪上高一年級的課，每輪上2～3個班，大概也上過十多遍了吧。頓時，一種成就感涌上了我的心頭，心里不免有些得意。今天我已經上了鈉的物理性質、化學性質（主要是鈉與氧氣的反應和鈉與水的反應），明天我計劃和學生進一步討論鈉與水反應的應用，增加了包括鈉投入硫酸銅溶液、鈉投入鹽酸的分析等內容。備好了課，我進入實驗室準備鈉投入硫酸銅溶液的實驗。這個演示實驗書上沒有，增加這個實驗是想通過直觀的實驗現象來形成認知沖突，給學生留下強烈和深刻的印象。實驗室的楊老師說我是第一個來準備的，其他教師還未做鈉的切割、鈉與氧氣及與水反應的實驗，并說包括鈉的切割那兩套就留給其他教師，讓我用那瓶已經切好的鈉粒。我接過用煤油保存著鈉粒的試劑瓶，心中遲疑了一下。這是去年切下來的鈉粒，表面已氧化。鈴聲響了，我要去高三年級開會。遲疑沒再繼續下去，我匆匆接過裝有實驗用品的水槽，走出了實驗室。

二

第二天，我走進了高一（8）班教室。我和學生一起回顧了所學鈉的性質：鈉是非常活潑的金屬。繼而，我設置了問題讓學生思考：將鈉投入硫酸銅溶液中能置換出銅嗎？學生很快七嘴八舌地回答：“能！”于是，我請一位學生站起來陳述理由，他說根據初中所學金屬活動順序表，鈉的活動性比銅強，因而鈉能置換出銅。其他學生與其意見一致。這一切都在我的掌控之中，我心里竊喜。我表揚了學生，說大家初中的知識學得不錯，而且上課積極思考、回答問題，希望以后能夠保持下去。話鋒一轉，我引導學生說：“我們的分析往往需要通過實驗來驗證。”學生們都很興奮，預測會觀察到溶液中有紅色物質析出，眼神中閃爍著對實驗的期盼，對成功的渴望。

我向燒杯中倒了一些硫酸銅溶液，并讓學生觀察這藍色透明溶液，然后用鑷子取了一粒鈉投入硫酸銅溶液中。鈉粒沉了下去，學生噓了起來，鈉的密度不是比水小嗎，怎么沉下去了呢？我趕緊解釋，這些已經切好的鈉粒放置太久，表面已經被氧化了，密度增大，所以沉下去了；待表面氧化層反應完畢，鈉就能與硫酸銅溶液接觸反應了。講到這里，我突然心虛起來，擔心學生會問，表面氧化層與硫酸銅溶液怎樣反應，對要研究的鈉與硫酸銅溶液有干擾嗎？雖然這是可以進行分析的，但豈不是喧賓奪主了嗎？而且，關鍵的是時間不夠！我相信不少學生有過這個疑問，只是實驗的觀察還在繼續，沒說出來。此時，我看燒杯中鈉粒還是沉在底部，沒有絲毫動靜，我的心也沉了下去。難道這顆鈉粒全被氧化了嗎？我開始后悔沒用新切鈉粒，要不然哪會這樣節外生枝，徒生煩惱呢？我又后悔昨天沒有試做一次，一分鐘過去了一點反應都沒有。過去可從未這樣呀！學生坐不住了，開始騷動起來。我尷尬極了，另取了一顆感覺氧化程度小一點的鈉粒投入了燒杯。

這一粒又沉了下去，我感覺額頭上有冷汗冒出來。我仿佛聽見了時光飛逝的滴答聲，偷偷看了一下手表，又過了一分鐘。我想，今天的教學任務肯定完不成了。我恍惚間明白了什么叫望穿秋水！突然，前排幾個同學歡呼起來。我有點發呆，歡呼聲證明我沒看花眼。只見鈉破繭而出，迅速浮出水面，四處游動，熔化為光亮的小球，發出嘶嘶的響聲。鈉游得很歡快，正如我的心也暢快起來。我一把抹掉額頭上的汗水，神采又飛揚起來，說：“請大家注意觀察，有紅色物質析出嗎？”我激動地用左手端起了燒杯，走下講臺展示給學生看。“有藍色沉淀析出，沒有紅色物質析出。”學生有的驚嘆，有的疑惑，難道自己初中所學知識和剛才的推斷不對嗎？看在眼里，我不禁有些得意起來。這時，歡呼聲又響起來，原來另一顆鈉粒又迅速升起，游動起來。我心一驚，快步走向講臺。是長盼后的激動，是耽擱時間后的焦急，還是因無法把握這一粒鈉什么時候會升起的無奈？我竟然忽視了溶液里正在游動的第二粒鈉！我剛把燒杯放上講臺，火光一閃，啪的一聲，尚未松開的左手感到一絲灼痛。原來兩粒鈉與水反應，放出的熱量在小燒杯中不易擴散，使氫氣著火燃燒發生了輕微爆炸，生成的氫氧化鈉飛濺到了我的手上。

我忍住那一絲灼痛，分析了爆炸發生的原因，并以此為例提醒學生到實驗室做實驗時要注意安全，不能覺得好玩就多放鈉粒到水中；為了安全起見，學生做實驗時用一塊玻璃片蓋上燒杯。真是自己打自己耳光啊！我悄悄摸出講臺里的抹布，將濺到手上的一點氫氧化鈉溶液擦去。打掉牙齒往肚里吞吧，萬幸沒傷著學生。

接下來的教學很順利。我和學生通過實驗現象分析得出結論，將鈉投入硫酸銅溶液中，鈉首先和溶液中的水反應，而生成的氫氧化鈉與硫酸銅進一步反應生成氫氧化銅藍色沉淀。至此，學生對鈉與水的反應有了更深刻的認識。我能感受到，學生有一種思維獲得發展的滿足。我也沉浸在喜悅中。直到幾天后，在學習過氧化鈉的性質時，我想讓一位同學上臺通過“吹氣生火”來突出過氧化鈉與二氧化碳的反應。一位同學在臺下小聲地問：“老師，會爆炸嗎？”這一刻，我才體會到，我在將鈉投入硫酸銅溶液的實驗中所犯的錯誤，給學生們產生了多么大的影響！

三

這節課從學生已有的知識經驗出發，整個過程學生被問題驅動，其思維活動波瀾起伏，新舊知識沖突發展，不僅獲取了知識與技能，還參與了知識形成的過程，形成了分析方法，獲得了真實的情感體驗，實現了全面的發展。因而從整體上講，我覺得這堂課的設計還是符合新課改理念的。但是，我的實驗是失敗的。表層嚴重氧化的鈉粒，一投入硫酸銅溶液就下沉，給學生一種直觀而錯誤的印象。盡管對此有解釋，但對于解釋學生可能不會記得很久，而鈉粒沉入硫酸銅溶液這一直觀的印象卻有可能是永久的。

回想準備實驗時的遲疑，有節約藥品的思想，有不想給實驗室老師添麻煩的想法，有時間匆忙的因素，但更多的是對自己教學經驗和教學水平的盲目自信，使得自己不再嚴謹，不再堅持試做。我感謝那浮不上來的鈉粒，感謝那突閃的火光，感謝那一絲灼痛。因為這些經歷，提醒我無論工作有多么復雜，都要靜下心來教書，潛下心來育人；提醒我在新課改的道路上，無論理念多么先進，方向如何正確，都要堅持踏踏實實走好每一步；提醒我時刻思考，作為教師，我的一言一行給學生的發展究竟帶來了什么。

（責任編輯 肖松）endprint