高職院校《會計基礎》課程實訓改革探討

夏小鴻

摘 要：《會計基礎》這門課程的重要性不言而喻，其課程實訓如何開展更加關系專業技能的掌握程度。四川財經職業學院在這一方面積極探索，最終形成了“階段實訓+課程綜合實訓”的模式，并取得了較顯著的效果。

關鍵詞：高職院校；《會計基礎》課程；實訓；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0248-02

快速發展的高等職業教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量（付強，2013）。隨著近幾年高職教育的探索與發展，實訓課程在高職教育的重要性已經受到了一致的認可。由于行業的特殊性，財經類高職院校開展實訓類課程相對于工科類院校遇到了更多的困難，四川財經職業學院一直致力于這方面的探索。

對于財經類院校的會計專業來說，《會計基礎》這門課程的重要性是不言而喻的。該課程旨在培養學生的專業興趣，向學生傳授會計的基本理論、基本流程和基本方法，它是后續其他專業課的基礎。那么，這么重要的一門專業啟蒙課程，應該如何去開展實訓，以達到最好的學習效果呢？在經歷了近幾年高職教育的改革后，幾乎所有高職院校的會計基礎課程都打破了原有的純理論教學模式，形成了“理論+實訓”的新的教學模式。不可否認，這一改革大大地提升了高職學生的實際動手能力，但仍然存在著一些顯著的問題。

首先，“理論”與“實訓”的截然分開導致理論教學過于枯燥。理論教學部分本就涉及到憑證、賬簿和報表的介紹，純理論的教學模式把簡單的問題復雜化，教師講得枯燥，學生學得痛苦。其次，“理論”與“實訓”的截然分開導致實訓技能掌握得不扎實。增加課程實訓是希望學生能扎實地掌握操作技能。可是，技能是通過一次操作就能熟練掌握的嗎？顯然不能。原有的“理論+實訓”教學模式忽略了這一最簡單的規律。最后，理論教學部分教學方法單一，學生被動學習。即使引入了現代信息技術，讓學生看到了憑證、賬簿和報表，也無異于“隔靴搔癢”。這樣的教學方法很難讓學生參與其中，學習效果也就大打折扣。

基于以上具體問題，我院會計專業對該課程實訓進行了進一步的探索和改革。

首先，我們嘗試著讓學生在第一時間接觸到會計資料。以往的做法通常是在“憑證”、“賬簿”和“報表”這些章節讓學生見見相關的會計資料，之前的章節或情境則是純理論的學習。改革以后，在學生掌握了會計的基本理論和基本方法后，即掌握了借貸記賬法的賬戶結構后，馬上讓學生接觸到原始憑證。根據教學情境的安排，“借貸記賬法”結束后是“借貸記賬法的應用”。這部分的內容通常是劃分為籌資、采購、生產、銷售和財務成果核算等五個過程，旨在讓學生熟練地運用借貸記賬法對這五個過程中的常見經濟業務進行核算。我們對每一個經濟業務進行文字描述的同時，還配好對應的原始憑證。教學時，教師可以引導學生在完成教學任務的前提下進行閱讀了解，學生可以毫無負擔地與原始憑證有了第一次親密接觸。待后面教學“會計憑證”這一情境時，學生已經對“憑證”有了一定感官上的認知。更重要的是，籌資、采購、生產、銷售和財務成果核算教學結束后，我們設計了一套由二十幾個業務組成的小實訓資料。這套資料具備以下幾個特點。一是其業務內容包含了從籌資到財務成果核算的全過程，旨在讓學生復習所學知識。二是這些業務全部用原始憑證取代文字。事實證明，有了前面“文字+原始憑證”的培訓后，學生已經完全可以擺脫文字，僅從原始憑證閱讀出經濟業務的內容。三是要求學生通過閱讀這二十幾筆經濟業務的原始憑證，寫出對應的會計分錄即可，并將會計分錄保存留至后續情境使用。

其次，我們用一套資料將“會計憑證”、“會計賬簿”和“會計報表”等情境的教學串聯成一個整體。這里的“一套資料”就是前面提到的由二十幾個業務組成的小實訓資料。比如當學習到“會計憑證”里的“原始憑證”時，教師不再空洞的解釋原始憑證的概念、作用、分類以及基本要素等。因為早在正式學習原始憑證前，學生已經見過為數不少的原始憑證，并且已經能通過識別原始憑證解讀所表示的經濟業務。既然如此，難道學生還不知道何為原始憑證？難道學生還不明白原始憑證的作用？這樣的實訓融入到教學中，使得教學過程變得生動且有效。接下來是“記賬憑證”的學習，教師也不必再多費唇舌去解釋記賬憑證的填寫要求。只需要為學生提前準備好充足的空白的記賬憑證，在介紹完基本情況后，引導學生把上次小實訓所寫的二十幾個分錄正確地填寫在記賬憑證上。教師只需要引導少數幾張記賬憑證的填寫，余下的學生完全可以獨立完成。這樣的設計一方面實現了“做中學”，另一方面有利于學生形成從“原始憑證”到“記賬憑證”的完整邏輯。接下來的“會計賬簿”、“財務報表”等情境，思路都如出一轍。我們全部沿用那一套小實訓資料的數據信息。學習到賬簿時，教師給學生提供各種賬頁，學生根據期初余額建立總賬、日記賬、明細賬。然后根據事先登記好的記賬憑證登記賬簿，最后再結賬。“財務報表”環節，同樣由教師引導學生根據之前登記的賬簿信息，編制出資產負債表和利潤表。整個過程下來，學生不僅按情境學習到了各會計工作各環節的知識，關鍵還不只是“聽到”，而且是真正的“做到”；而且在學習完理論知識時，眼前已經有一套自己做完成的賬。這種“實實在在做過且留下資料”的印象一定會比僅僅“聽過”的印象要深刻得多。

最后，在這樣的教學過程結束以后，我們還設計了一個課程綜合實訓，因為技能的掌握必須通過反復的練習和進一步的夯實。所謂課程的總實訓，它的業務量比小實訓多一至兩倍。最關鍵的是整個過程教師不再一步步的指導，而是由學生為主體獨立的完成，教師只是在必要的時候提供幫助。學生獨立的完成從憑證到賬簿再到報表的全過程，在這一過程中每一個單項技能得到反復的練習，整個會計工作的工作流程得到進一步的加強，所以實訓的效果也得到顯著提高。

參考文獻：

[1] 付強.高職會計專業自考課程體系構建研究——基于職業能力形成的角度[J].財會通訊，2013，（8）.

[責任編輯 王玉妹]