現代學徒制本土化發展的困境

朱力 程娟娟

摘要：南京信息職業技術學院“昆山學院”是我國現代學徒制的本土化實踐試點，與德國雙元化職業教育相比更符合當前我國職業教育的實際情況。在實踐探索的過程中，現代學徒制也顯現出一些缺點。

關鍵詞：學徒制本土化

日前下發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中，要求各地重視現代學徒制試點工作，大力加強探索力度、構建使用于本土化的現代學徒制職業教育培養體系，要全面提高技術技能型人才的培養能力和水平。

1現代學徒制的起源

現代學徒制起源于德國的雙元制職業教育模式。上世紀五、六十年代德國為適應經濟與社會經濟發展需求建立起來雙元制職業教育模式，旨在解決一線技術工人的綜合素質。德國雙元制是一種承接歷史并較好實現現代職業教育理念的學徒制制度，在其教育目標、教育平臺、受教者身份、教師身份等方面均有雙元的烙印。在借鑒德國雙元制職業教育體系的基礎上，適用于本地職業教育的現代學徒制的試點工作陸續在一些地方和一些職業院校開展起來。

2現代學徒制本土化發展的特點

南京信息職業技術學院“昆山學院”成立于2014年9月，由昆山開發區人社局統籌協調資源，企業和學校簽訂聯合培養協議，明確各自的責任和利益；企業與學生簽訂就業服務協議，規定雙方的義務和權益。學生用一年左右的時間在南京信息職業技術學院完成基礎理論學習，然后全部進入在昆山相關企業開展現代學徒制實訓，由企業師傅通過傳、幫、帶開展技能、知識傳授。部分專業理論課程由南京信息職業技術學院教師和企業資深工程師在昆山學院，以“5+1”模式集中授課。學生畢業時通過企、校雙方考核，獲得高級工以上的技能證書和全日制專科畢業證書。

2.1明確一個目的，打造精品畢業生現代學徒制教育體系中既注重對學生基礎理論的教育又關注對學生通用技能的培養。昆山學院的培養目標中就明確指出，對現代學徒制培養的學生，做到哪里培養哪里就業。在平常學習中將企業文化、企業專項技術、企業團隊訓練和學生的學業職業生涯規劃很好地融入進去，培養出具有高級工以上證書的精品高職畢業生。

2.2用好兩塊場地，做好雙主體辦學現代學徒制中的雙主體辦學要求學校與企業謀求共同發展，這應該是現代學徒制度職業教育體系中人才培養的最佳原則，也是校企雙方合作的基礎。校企雙方在充分研討的基礎上，共同制定人才培養計劃，在繼承傳統學徒制技能培養優勢和學校教育制度成本優勢的基礎上，為進一步完善校企利益共同體的合作育人機制，提高校企合作人才培養的針對性以及實現人才培養技能的實用性。

2.3撬動三方資源，發揮政校企資源政府的介入是確保現代學徒制本土化發展的重要保障。在2008年實施的《中華人民共和國就業促進法》中指出，“職業院校、職業技能培訓機構與企業應當密切聯系，試行產教結合，為經濟建設服務，培養實用人才和熟練勞動者。”此次昆山學院的建立，也受到了當地政府的鼎力相助，為保障現代學徒制的長效實施奠定了基礎。

2.4實現四方共贏，達到政校企生共同增值現代學徒制要實現平臺、招生、培養、就業和發展等五個方面的校企合作。學生通過現代學徒制體系的培養，不再是從事基層崗位、廉價報酬的技術工，而是有目的有計劃的高級技工或管理人才，同時通過現代學徒制培養的學生在畢業時也會獲得簽約企業的更多人才引進和職業發展機會。

3現代學徒制本土化發展的困境

各地的現代學徒制試點正在轟轟烈烈的開展，與此同時，相應的問題也相繼爆發出來。

3.1缺乏相應的政策保障，相關法律法規有空白德國在1969年就頒布《職業教育法》至今已有7個部分103條。《中華人民共和國職業教育法》于1996年首次生效，共計5個部分40條。由此可見，我國現代學徒制想要作為長效機制發展，還有一段距離，這就需要政府從頂層設計入手，建立健全相應的法律法規，明確校企雙方的責任和分工，明確學生分別在學校和企業之間的權力利益，監管現代學徒制的實施過程。

3.2學校企業冷熱不均，企業缺乏主動性缺乏現代學徒制專項經費，企業擔心運營成本而不會積極主動地花費時間、精力、和人員培訓員工，更多的是希望直接用有經驗有學歷的社招人員，這就制約了現代學徒制的實施。

3.3如何安排學生學習、工作的時間，如何加強學生管理現代學徒制在教學實踐中，如何處理學生學習理論課程和學生在企業實習實訓的時間，企業在用工高峰期還能否有多余的精力和人員對學生進行實習實訓的講課和培訓，是保證現代學徒制持續進行的關鍵點。此外，在外學生的心理疏導、壓力分散、學生實習實訓中的安全保障和生活管理都是必須面臨的關鍵點。

在我國現行教育體制下，如何改革創新，促進現代學徒制研究從理論研究走向實踐探索、從理性思考走向全面行動、從繼承模仿走向拓展創新、從探索現代學徒制學校實踐模型到構建中國現代學徒制教育體系，是非常重要、也是非常迫切的課題。

參考文獻：

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[3]朱永新.職業教育為了人的全面可持續發展[J].職業技術教育，2012（25）：5-8.

作者簡介：朱力（1981-），男，江蘇丹陽人，科長，研究方向：教育管理；程娟娟（1982-），女，江蘇南京人，科員，研究方向：教育管理。