“以賽促學，以賽促教”教學模式探索

謝麗娥

摘要：高職服裝設計專業是針對服裝行業培養人才的專業。服裝行業相關崗位對人才的技能要求較高，通過“以賽促學、以賽促教”新技能教學模式的運用，在提升學生的專業技能、培養高職學生主動實踐能力、提高學生的綜合競爭力、提升教師教學水平等方面有顯著成效。

關鍵詞：服裝設計專業技能競賽以賽促學以賽促教

1高職服裝設計專業教學現狀分析

高職教育主要目標就是培養適應行業發展和崗位需求的技能型人才。服裝設計專業培養滿足服裝行業發展需要的，掌握服裝設計、服裝陳列設計、服裝制圖軟件、服裝制版、服裝產品開發和營銷管理等方面的技能、適應現代服裝工業化生產需求的高級服裝專業人才。

高職服裝設計專業學生整體文化素質偏低，入學的學生其高考成績優秀率很低，多數學生基礎知識不扎實，學習能力較差。據調查，多數學生缺乏良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，學習的積極性不高，只是應付地完成專業課程的學習任務，很少有學生積極主動去鉆研。教師面對少數學生考試成績表上的一大片掛科而無可奈何，而學生在消極被動地應付考試過程中，對學習的恐懼與日俱增。這是擺在每一個高職院校面前的難題，這種被動的教學局面必須得到改變。

2“以賽促學，以賽促教”———培養高職學生主動實踐能力

如何培養高職學生解決實際問題能力，啟發學生主動學習、實踐，是現階段高職院校深化教育教學改革的一項重要任務。教研組經過討論探索，認為：

廣泛開辦職業技能競賽有助于提升高職學生的專業技能，同時能夠產生積極的社會影響，對于強化學生職業意識、展示行業形象、提升行業素質、營造良好的職業競技環境起到了積極作用。課題組基于這一目的，對以往以理論講授為主的教學模式進行了整改，逐漸形成了“以賽促學，以賽促教”實戰競技模式，使學生在緊張的競技氛圍中努力奮進，主動探索，親身實踐，不斷提升實踐技能。

創新能力就是在反復實踐和技能競技的過程中逐步培養起來的。可以說，技能競賽是鍛煉學生職業技能的有效途徑。

基于現代教育理念發展起來的“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式，就是將教學內容分解成一個一個小任務，通過競技模式鍛煉學生對教學內容的領悟和運用能力。這種教學模式以應用為目的，以培養職業技能為根本出發點，革新了傳統的單向傳播的知識體系，強調學生的主體地位。整個實踐教學體系體現了“教”與“學”的完美融合，主張發揮學生的主觀能動性，培養其合作精神，同時注重教師的引導作用。“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式革新了傳統以言傳口教為主的理論教學模式，確立了以培養職業技能為根本的現代教育模式。在技能競技中，學生主動探索實踐，教師從旁指導，對于培養學生的科學精神，鍛煉其實踐動手能力大有裨益。

2.1“以賽促學，以賽促教”提高學生實踐的積極性

“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式在一定程度上彌補了傳統教學模式的缺陷。在傳統實踐教學中，學生處于被動地位，而“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式則強調學生的主體地位，旨在深度挖潛學生的主觀能動性，培養探索實踐精神。

服裝設計競賽中的競技項目是設計主題鮮明的服裝設計作品。學生以小組形式參賽，明確設計任務和各自所承擔的實踐任務，最終形成一套完整的服裝作品參與最終評審。“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式旨在通過營造競技氛圍，調動學生的主觀能動性，促使其全方位參與教學活動。大多數學生都認為這種教學模式生動有趣，并且愿意廣泛參與。

“以賽促學，以賽促教”實踐教學以培養專業興趣為蹺板，通過興趣培養，激發學生的主觀創造性和參與性。有競技，就有成敗，有成敗，就有探索鉆研的士氣。競技活動帶給學生成就感，這種成就感會成為日后專業學習的動力，不斷鞭策學生為了爭取更好的成績而主動探索實踐，這是我們開展實踐教學希望看到結果。

2.2“以賽促學，以賽促教”提高學生的動手能力

通過參加技能大賽，培養了學生們設計能力、手繪效果圖的能力、電腦輔助設計能力、立體裁剪操作能力等。使得原來不愛動手做實驗的學生，逐漸養成動手實踐的好習慣。

在技能比賽的過程中，發現部分理論基礎扎實的學生對實踐項目手足無措，有的學生積極參與但實踐素質缺失。由此可見，高校長期沿襲的理論教學模式對學生的影響非常大。理論與實踐無法有機結合，是現階段推行實踐教學模式時遇到的一個相當棘手的問題。由于學生缺乏實踐動手能力，在面對競技項目時，不懂得如何運用所學知識處理實際問題。因此，在日后的實踐教學過程中，校方應該多關注理論與實踐相結合的訓練，教師要正確引導學生運用理論知識去處理實際問題。如復雜服裝款式的立體裁剪操作，注重培養學生在做中發現問題、分析問題、解決問題的能力，能做到設計圖和最終服裝作品的相吻合，同時培養學生的集體觀念，提高其主體意識，使其懂得遇到困難時要開動腦筋，集思廣益，運用自主思維去探尋解決問題的方法。

2.3“以賽促學，以賽促教”引導學生主動學習

自“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式推行以來，大二、大三的學生參與的熱情高漲，都投入了大量的時間和經歷，理論成績并未下滑，同時在專業學習上的主動性和實踐探索能力都有所提高。學生普遍對與技能競賽相關的專業知識表現出極大的興趣，對相關課程的探知欲較高。而學生在為競技作準備時，其主動積極的態度也充分表明，技能競賽有必要繼續開辦下去。以往，學生在學習了《時裝畫技法》、《平面結構制圖》、《立體裁剪》課程后，學生大多只能畫，卻很難做出自己畫的服裝，或是在制版的時候只能做出老師教過的服裝款式，碰到新的服裝款式就無從下手。推行競技實踐教學模式后，理論與實踐之間的差距不斷策動著學生去主動嘗試，試著通過動手實踐去縮短這種差距。在探索實踐的過程中，知識面拓寬了，實踐能力得到了鍛煉，同時對一些刻板難懂的理論知識有了深刻的認識，在一定程度上彌補了理論教學的不足。

作為高職院校，應該持續推進“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式在專業教學中的應用，具體來講，需要做到以下幾點：①以賽促學，以賽促教。通過技能大賽的組織與參加，推進泉州輕工職業學院項目化課程改革，將專業課程與技能大賽緊密結合，形成“以賽促學，以賽促教”教學模式，優化實訓項目，完善課程實訓體系。②通過技能大賽的組織與參加，促進教師隊伍建設。讓教師直接參與大賽組織和指導學生參賽，有效促進教師全面掌握行業企業對高技能人才的崗位技能要求和培養需求，提高教師的專業水平和實踐技能。③通過技能大賽的組織與參加，以賽促建。加強實訓基地建設，進一步開展該院實訓室建設與改造，開放實訓室作為大賽的訓練和比賽場地，加強實驗室管理與維護，充分利用學校資源，提高實訓室利用率。

3“以賽促學，以賽促教”———打造高素質教師隊伍

通過認真備戰省級、國家級服裝設計技能大賽，教師責任心、專業水平和綜合能力得到極大提升，打造了一批高素質“雙師型”教師。他們在引領教學改革、促進校企合作、推動“教學做一體化”教學模式落到實處等方面發揮了積極作用。

4“以賽促學，以賽促教”教學模式的應用

在練好基本功的同時，鼓勵高職學生參加國家級、省級各種技能、設計競賽，強化主動實踐能力培養，取得了豐碩的成果。2012年～2014年，共獲得省級以上技能競賽獎勵8項，其中在2014年福建省職業院校技能大賽高職組服裝設計項目比賽中，廖煒琳同學獲得一等獎，錢本權同學獲得二等獎；在2013年福建省職業院校技能大賽高職組服裝制版與工藝技術比賽中，洪心怡同學榮獲一等獎，蔡榮品獲三等獎，其中洪心怡同學被選入參加國家級技能競賽，獲得三等獎，并獲得免試就讀本科院校的機會，蔡榮品同學獲得三等獎；其中在福建省職業院校技能大賽高職組服裝設計項目比賽中，繆玲玲和黃敏如獲團隊二等獎；在2012年福建省職業院校技能大賽高職組服裝設計比賽中，繆志營獲二等獎，劉巧玲、陳佩佩獲三等獎。在“農行杯”第三屆高校文化創意設計大賽中該院輕紡工程系同學獲兩個銅獎，若干優秀獎。

5結束語

在高職人才培養過程中，學生的解決實際問題能力不足，主動學習的能力不足。教研組針對這一現狀，通過組織、指導學生參加技能競賽，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升，為高職學生的就業和再深造都有極大的幫助，近三年來，該院輕紡工程系服裝設計專業學生就業率達到99%，在各類技能競賽中獲獎的同學，有的繼續讀本科，有的被知名服裝企業搶先錄用，深受用人單位的好評。

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