注重高職多領域分層培養實現學生入企就業“軟著陸”

周耀鵬 鄒洪芬 赟羅愷

摘要：本文闡述了目前高職畢業生職業能力與企業人才需求的差距，指出了以就業為導向的高職教育模式改革的緊迫性，一定程度上擺脫了課程設置、專業局限，提出了以構建校企產教融合平臺作為前提的多領域分層培養模式，全面提高學生的職業能力，提升畢業生就業競爭力，實現學生入企就業“軟著陸”。

關鍵詞：多領域分層培養高職就業

高職院校，是高等教育的重要類型，也是我國職業教育的重要組成部分，擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校是以培養技術型人才為主要目標的，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才。是以學生就業為主要導向的教育類型。而目前，就業形勢嚴峻，經濟的問題，社會的問題，長期高校擴招帶來的大量畢業生就業的壓力，使得高職學生就業亦是困難重重，壓力巨大。目前，高職人才培養與社會、企業的需求差距依然存在，盡可能地減少這些差距，能夠努力實現學校培養的人才與社會、企業需求“軟著陸”式無縫對接，提升學生就業競爭力，實實在在解決畢業生就業難的問題，是目前高職院校值得探索的重要課題。

1高職人才培養目前存在的問題

1.1企業需求與目前畢業生能力之間的差距隨著經濟的不斷發展，企業需求對工作崗位的知識和技能更新日益頻繁，對勞動者的實踐技能要求更高更全面，高職院校以往學生知識技能學習較為基礎，存在大量學校“面”上的知識，而沒有真正學會“點”上的技能，實踐能力培養存在基礎能力訓練項目獨立，關聯性低，專業能力實踐項目少，應用性不強等不足，實踐教師職業經驗欠缺，職業能力綜合性不足，與產業技術更新周期相比存在滯后性，造成學生到崗后仍然需要數月的適應期，無法滿足新的經濟產業結構調整對人才的需求。[1]

1.2崗位與專業之間的差距隨著經濟的不斷發展，各種新興行業興起，用人需求巨大，而學校的專業設置很多會滯后于產業的發展，即使應對與相應產業發展需求設置的專業，也很難匹配某一項工作崗位。很多專業在培養計劃設置時定位很多項崗位匹配，學習很多門基礎知識，但是卻使得很多學生學習了很多課程，卻什么都會，什么都不精，無法立即勝任任何一個工作崗位，到了企業依然需要經歷1-2個月甚至更長的培訓期。

1.3專業與學生自身能力、興趣之間的差距專業與學生自身能力、興趣匹配度不高，特別是中國的學生，高考以考上大學為目標，不考慮專業的選擇是否適合自己的性格愛好，不考慮專業對應的崗位自己是否感興趣，或者很多學生高考志愿都是家長包辦，自己都沒有過目或者根本沒有決定權。于是，很多學生到了就業時，只有一個決定，就是不從事本專業的工作，這一部分人，一方面專業學習能力較差，另一方面非專業就業競爭力也較差。因此在以就業為導向的教育中，需要淡化專業局限，堅持以人為本的教學理念。

2多領域分層培養及其對提升高職人才就業競爭力的作用

2.1多領域分層培養的概念多領域分層培養是以工作崗位為導向，以構建校企產教融合平臺為前提，以人為本，以育人為宗旨的一種人才培養方式。多領域分層培養是實施多種領域、多種水平、多種崗位的分層次培養，提高辦學質量，以培養適應社會需要的，行為習慣優秀，基礎知識夠用，動手能力強，與實際工作零距離對接的，勝任相關職位的技能應用型人才為目標。

2.2多領域分層培養的實施

2.2.1進行職業傾向分析測試，指導制定職業生涯規劃。將職業生涯規劃教育與高職教育人才培養模式改革聯系起來。一定程度上改變目前我國高等職業教育仍然以專業學科為體系、注重專業知識和專業能力的培養為核心的教育體系。借鑒西方國家職業教育的成功經驗，高度重視學生職業綜合能力培養和職業生涯規劃。重視學生職業生涯規劃，真正樹立以學生為中心、強調個人發展的現代教育理念。通過霍蘭德職業傾向測試，指導學生通過分析個人興趣及潛能，正確評估自我，并結合社會需求，了解專業所對應職業的方向，合理剖析職業，讓學生了解特定職業的性質、任務、待遇和晉升發展機會。讓學生明白該職業在職業技能、職業素質、職業價值觀等方面的具體要求，尋找適合自己的職業發展方向，確定職業目標，從而制定出個人職業發展規劃。[2]

2.2.2構建校企產教融合平臺，確保多領域分層培養。在以往成熟的校企合作模式上進一步細化合作方式，聯系多個企業建立中長期合作關系，以培養企業所需人才為目標，根據各崗位需求和發展，設定培養計劃，進行多個企業多個崗位分層培養。以培養軟件技術相關人員為例，如果某家企業需要.net和Java編程人員，即可分為.net一個班級培訓.net編程技能，Java一個班級培訓Java編程技能；如果某家企業需要軟件測試和軟件銷售人員，即可分為軟件測試一個班級培訓測試能力，軟件銷售一個班級培訓銷售技能。每個班級以崗位所需要的技術能力為培養科目，企業專業培訓人員或者專業技術人員嵌入到教學中，從企業文化到崗位素質，從專業技能到職業規范等多方面進行教學，在統一實訓過程中，學校提供一定場地和配備一定的師資，在頂崗實習階段，企業提供學生實習的機會，讓學生進入企業真正進行一段時間的工作實踐，并給予學生就業的機會。根據學生的職業選擇，學校不斷改進和完善校企合作平臺，可以說成熟的校企產教融合平臺，是確保多領域分層培養的基礎。

2.2.3進行企業學生雙向選擇預演，設置職業目標培養計劃。通過三個學期基礎學科的學習，掌握了相關專業一定的基礎知識后，學生對自身的能力有了一定的認識，并通過自身職業傾向分析測試，制定的職業生涯規劃進行職業選擇。企業會在一定時間內宣傳自身企業文化及崗位需求，讓學生了解自己專業相關聯的企業和崗位，然后如同就業雙向選擇一樣，學生選擇合適的企業和崗位，企業選擇合適的學生。學校根據學生和企業兩方面的選擇進行最終協調和班級設置、課程規劃。企業和崗位的相對動態化，學生職業選擇的相對動態化，使得每年的班級設置和課程規劃將有所不同，也更加適合社會和企業的需求。

學校安排第四個學期進行多領域的分層教學實訓，實訓時間根據各崗位培訓時間而定，實訓內容根據各崗位所需素質能力而定，淡化專業和課程，以軟件技術專業學生為例，第四學期學習的如果是銷售技能，將集中學習一些營銷類知識，只因為這個學生選擇從事銷售工作；如果是學習文案寫作，待人禮儀等技能，只因為這個學生選擇從事文員類工作，但是他們同時又不放棄專業，因為他們在第五學期頂崗實習的崗位將是與軟件技術相關的公司所提供的銷售或是文員的崗位。

2.3多領域分層培養的作用

2.3.1在選擇上淡化專業限制，擴充學生就業面。因為在選擇上始終本著以人為本，以學生為中心的理念，學生有完全的自主選擇的權利，并且這種權利的給予并非盲目的，學校對每一位學生進行職業傾向測試和職業生涯規劃指導，讓學生有明確的目標，在很大程度上給了不愿意從事本專業工作的學生更多的學習機會，更加體現了學習的平等，更加彌補了專業的限制，也讓更多的同學有了學習的目標，提供了更多就業的方向。

2.3.2在培養上縮短能力差距，提升學生競爭力。在培養上，是以培養企業所需人才為目標的，企業嵌入式的教學方式，企業文化之間融入，職業技能直接學習，并且提供進入企業實習機會，在很大程度上，讓學生提前熟悉崗位，提早進入企業，提高了工作能力和增加了工作經驗，不論學生是否最終從事所實習的工作，都在一定程度上為將來的就業增加了籌碼。

2.3.3在模式上提供就業機會，提高學生就業率。在模式上本身即是企業的人才需求使得企業與學校合作培養學生，對培養出來的學生可以直接提供就業機會，在雙向選擇的情況下，學生在頂崗實習結束，可以直接留在企業進行就業實習，甚至有企業愿意提早讓學生進入正式工作階段，使得大部分學生未畢業已經就業。

多領域分層培養可以讓學生真正地適應社會和企業的需求，全面提高學生的職業能力，提升畢業生就業競爭力，實現學生入企就業“軟著陸”。然后，這種培養模式依賴于完善的校企合作平臺，必須依托一定法律保障，也需要學校設置相關專門人員負責。要做到企業有實力有保障，學生有能力有去處，更需要國家、社會、學校、企業多層次多方面的努力。

參考文獻：

[1]熊翔.高職教育對接產業發展模式的研究[J].湖南社會科學，2014（3）：156-158.

[2]肖利秋.論構筑以學生職業生涯規劃為中心的新型高職教育體系[J].職教論壇，2007（9）：21-24.

[3]張寬政.試論高職培養目標[J].機械中專，1995（08）.

課題項目：無錫市科協軟科學研究項目（KX14-B-18）：構建校企產教融合平臺促進高職人才培養模式“軟著陸”的創新性研究。