《計算機網絡與外語課程的整合

宋雙雙

在中國，學外語有著很悠久的歷史，最早的有佛教真經翻譯，此后有洋務運動、京師同文館，到了20世紀70年代末中國開始了改革開放，更是掀起了學習外語的熱潮。確實，在我國的外語教學史上出現過不少精通外語的大師級人物。但也無可否認，中國人學習外語的手段是比較傳統單一的，在課堂上還是教師講、學生聽的傳統教學方法占據著主導地位。

從20世紀90年代起，以計算機網絡為核心的現代信息技術突飛猛進地發展了起來，并迅速地進入了社會各領域。計算機網絡技術進入外語教學領域，當然會改變傳統外語教學的信息傳遞通道、教學內容與活動的整合形式乃至教學過程，促進教學理念的更迭，導致教學的價值判斷及評價標準的變化。鑒于這些變化，我們勢必要研究如何使計算機網絡與外語課程很好地整合起來，探索整合的有效手段、方法和模式。

隨著計算機網絡進入外語課程，外語教學勢必會發生巨大的變化。這些變化促使計算機網絡與外語課程進行全面的整合，使其真正成為課程的有機組成部分。本專著在大量實地考察與研究的基礎上，重點探索了在大學英語教學改革的形勢下，以計算機網絡為核心的現代信息技術與外語課程整合的手段、方法和模式。

本專著由緒論和七個章節組成：第一章主要討論計算機網絡環境下外語課程的開發和定位問題。第二章主要討論了計算機與外語教學的關系。我們要用動態、發展的眼光來審視計算機與外語教學的關系。第三章主要對計算機網絡環境下的外語教學模式進行研究和探討。要做到模式的有效應用，就必須符合考慮教學的各種因素。第四章著重闡述了多媒體網絡環境下外語教學中教師的作用。第五章為計算機網絡環境下師資隊伍建設研究。第六章主要探討計算機網絡環境下外語教材的研發問題，在全面探討和分析的基礎上，提出了第五代大學英語教材的研發構想。第七章是本專著的結論性章節，也是本專著理論探討的重點。在前六章研究的基礎上，提出了生態化外語課程創設的觀點。

教育部倡導的大學英語教學改革，旨在解決學生語言應用能力低下以及緩解因大學擴招而帶來的外語教育資源嚴重緊缺的問題，為此提出了一個全新的外語教學模式。實施這一全新的教學模式，把計算機看作是教學的輔助工具還是外語課程中必不可少的有機組成部分，是對新模式的有效實施以及改革順利發展的關鍵。

計算機網絡與外語課程整合后，課程的構成范式發生了變化。課程是教學的基本規劃和藍圖，體現一定的教育思想和教學理論。計算機進入課程后，外語課程的構成范式也就從傳統的“2+1”模式轉變為“3+1”模式，即教學理論、教學方法、信息技術體現于課程或教材之中。計算機網絡與外語課程整合后，計算機開始從輔助的地位走向了教學的前臺，也就是說計算機在課程中的地位得到了根本性的改變，成為整個教學中的一個要素。

計算機網絡與外語課程整合后，教學環境發生了巨大的變化，相應的教師角色的作用也會隨之改變。為此，教師的課前的角色應該是課程的設計者和開發者；教師的課堂角色應該是講授者、組織者、培訓者、評價者；教師的課后角色應該是協助者和資源提供者。但從目前的現狀來看，教材的立體式都體現在教材構成的物理概念上，而教材的有效構成應該是網絡內容是紙質課本的延伸而不是翻版。

計算機網絡與外語課程整合后，教學要素發生了變化，不少傳統要素被新的要素所替代。外語教學原有的生態平衡被打破了，教學系統不能自然、和諧、高效的運轉。可見，要使計算機網絡與我們的外語課堂自然的整合起來，式教學系統保持動態、和諧，就應以生態學視角來重新審視我們的外語教學。外語教學生態系統的運轉，必須注重這樣兩條原則：一是能穩定教學結構，兼容教學要素；二是能制約教學運轉，促進個體發展。

20世紀末，科學技術的迅猛發展推動了人類社會全面地進入了信息化時代，而以計算機與網絡為核心的現代信息技術也已開始改變著21世紀人類生活的基本環境。計算機與網絡在根本上改變著人們的生活和工作方式，并由此產生了新名詞。新名詞的產生也顯示了計算機網絡正在快速地與人類社會的各個領域進行著全面的整合。正是由于這種整合及其快速的發展，促使我們站在信息化社會的高度，用全新的觀點和事業來重新審視我們的教育，探索以計算機網絡為核心的現代信息技術與外語課程整合的方法、手段和模式。

當人類進入21世紀之際，以計算機網絡為核心的現代信息技術也正以前所未有的速度進入了人們的現代生活，同時也正在快速地與人類社會的各個領域進行著全面的整合。計算機與網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性，更重要的是預示著我國外語教學未來發展的方向。

綜上，似乎可以得出這樣的結論：兩種模式都有其自身的長處與短處。以教師為中心的外語教學模式的長處在于有利于教師主導作用的發揮，有利于系統的學科知識的傳授。其短處則是忽視學生的學習主體作用，不利于學生進行創新思維和創新能力的培養和充分發展。前者是整個教學設計的核心，通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義，后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件。這種教學模式由于強調學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者，因此有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生外語應用能力的培養。但是，這種教學模式由于過分強調學生的“學”，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的作用。鑒于上述兩種模式的各自特點及長處與短處，我們的教師應在具體的教學實踐中，注意揚長避短，充分發揮這兩種模式的優勢，學會教學模式的靈活運用。