基于網絡教學平臺的婦產科護理學網絡課程建設的思考

鄒小燕　牛 鵬

（1 河南中醫學院教務處，河南 鄭州 450000；2 河南中醫學院第一臨床醫學院、護理學院，河南 鄭州 450000）

基于網絡教學平臺的婦產科護理學網絡課程建設的思考

鄒小燕1牛 鵬2

（1 河南中醫學院教務處，河南 鄭州 450000；2 河南中醫學院第一臨床醫學院、護理學院，河南 鄭州 450000）

建設和開發優質的護理學網絡課程是現代護理教育中面臨的新課題，以婦產科護理學課程的建設和開發為例，闡述網絡課程建設的意義、設計原則、建設體會，并在教學中進行了初步嘗試，通過問卷調查和學生反饋情況獲得學生的需求及存在問題，以助在以后的建設中進一步完善和改進。

婦產科護理學；網絡課程建設

隨著計算機網絡技術和多媒體技術等現代化教學手段在教學中的廣泛應用，網絡教學已經逐漸發展成為現代護理教育的重要組成部分［1］。2014年我校開始加大對網絡課程建設的投入和支持，婦產科護理學借助于我校的網絡教學平臺將本課程用于護理本、專科學生的理論與實踐技能教學中，為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習環境，在加強學生對自身主體地位的認識、提高師生間的互動性和學生的學習自主性以及培養學生的臨床實踐能力方面起到了重要的促進作用。本文對該網絡課程的建設和教學實踐應用體會進行介紹和探討。

1　《婦產科護理學》網絡課程建設的意義

《婦產科護理學》是護理本科專業的一門臨床專業課，也是護理執業注冊考試的主要課程，在護理學的課程中占有非常重要的地位。隨著高校教育改革的開展及各門課程設置的調整，此課程的學時數也由原來的72學時減少為56學時。采用傳統的教學方法和手段已經無法滿足傳遞大量教學信息和學科前沿信息的需要。且婦產科護理學中部分內容涉及到女性患者的個人隱私，傳統的教學方法很難達到良好的教學效果。使用網絡課程輔助教學則可以不受時間和空間的限制傳遞大量豐富的信息，并有直觀形象的優勢，借此彌補傳統教方法的不足，充分提高學生的學習效率和學習的自主性，并滿足不同層次學生的需要。

2　《婦產科護理學》網絡課程的設計

《婦產科護理學》網絡課程在我校的網絡課程平臺中進行，由課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、課程作業、在線測試、試題試卷庫、課程互動等模塊組成。

2.1網絡課程增加學生獲取信息的途徑，擴大了學生獲取的知識信息量，滿足不同層次學生的需要。

課程簡介、教學大綱、教學日歷等模塊介紹了課程的基本情況和教學的安排，幫助學生對本課程進行初步的了解及知曉教學的具體安排，而教學材料模塊則提供了課程相關的大量信息，如教師的授課課件，電子教案、圖形、圖像、教學視頻、操作視頻及課外拓展內容，資料內容有教師現場教學視，有教師收集的課程學習相關的文字、圖像、操作、視頻等信息，學生可通過豐富的資料進行自主學習，根據自身程度選擇不同的內容和項目進行學習。如進度較慢的同學可以回顧教學課件來幫助理解和消化課堂上教師的授課內容，程度好的同學可以通過課外拓展內容來拓寬自己的知識面，進一步學習課堂上未講到的知識。此模塊能幫助學生在短時間內獲取大量相關信息，節約了學生獲取相關學習資源的時間，且能保證信息的準確性，減少了學習的盲目性。學生還可以通過在線測試、試題試卷庫進行測試，以了自身的學習程度，幫助對所學知識的記憶、鞏固和運用，作為有效的自我檢測方法。

2.2網絡課程提供學生交流、師生互動平臺，促進了師生、生生間的溝通與合作，利于對學生形成性成績的評價。

課程通知模塊可以及時向學生發布各類信息，如需預習準備內容、復習內容、提交作業內容及時間、課程安排等。答疑討論模塊是一個應用較多的部分，課堂教學中由于學生人數及教學時間限制，教師很難做到因材施教，師生間的溝通途徑也基本限于課間休息的短短幾分鐘內。通過答疑討論的平臺不僅可以做到師生的良好溝通，也給學生之間溝通提供了良好的途徑，且增加了不同班級、不同層次同學之間的溝通，學生的問題既可以由老師作答，也可以由其他同學作答，集思廣益，利于學生思路和視野的開闊。教師可以通過課程作業模塊布置作業，學生在限定時間內做完并提交后，教師可以在線或打包下載后進行批改，通過課程問卷模塊可以進行課程的相關問卷調查，不僅可以在課前了解學生的基礎知識、學習態度和方法、理解能力、個性特點、興趣愛好、思想品德等全面的情況，也可以在課程中或課程結束用以了解學生的學習情況、收獲、感想等，以幫助教師及時調整教學策略和方法。此外，目前高校教育對學生學業的評價中形成性評價所占比重越來越大，網絡教學平臺的使用可以為形成性成績評價提供更多的客觀依據，以保證評價結果的客觀性和公正性。

3　《婦產科護理學》網絡課程建設的體會

3.1學校平臺的建設和投入是本課程網絡建設的基礎和前提保證。近兩年來，我校在信息化建設及網絡課程建設上非常重視，在設備和技術上的進行了大量的資金和人力的投入。網絡課程平臺的引進為各門網絡課程的建設做好了基礎保證，多個自動錄播教室和多功能演播廳的建立使教師課程全程錄制更容易實現。本課程能夠做到正常授課的同時保證全程授課視頻上網就是在我校的信息化建設的基礎上順利完成的。

3.2內容的實用性和界面的易操作性是保證學生使用的基本保證。關于影響學生使用網絡課程的影響因素在使用過程中對學生進行了問卷調查和實際溝通，調查結果顯示：決定學生是否使用網絡課程的因素排在前兩位的分別是內容的實用性和界面的可操作性。97.2%的同學認為如果學習資源的內容如果和課程內容比較貼近、對復習、預習及擴展學習比較實用，他們就會增加訪問次數和使用時間，反之如果資源內容實用性不強，他們就認為沒有使用的必要，使用次數就會大大減少。93.6%的同學認為界面的易操作性是影響他們使用網絡課程的決定性因素之一。由于護理專業的學生只學習了計算機操作的基礎知識，在獲取學習資源、課程互動、答疑討論包括在提交作業時，如果界面操作簡單易行，使用方便，他們就會經常使用，如果在使用過程中經常遇到困難或出現如找不到選項按鈕、無法提交評論、作業提交失敗等問題時，就會大大影響到使用的積極性，學生認為大部分時間應該花在知識的學習上，而不是怎樣去使用網絡課程上。鑒于以上的調查結果，在網絡課程建設中及以后我們力求做到內容更貼近學生的實際水平和需要，界面的操作盡量做到簡單易行。

3.3內容的先進性和資源的生動性是調動學生使用積極性的重要條件。在網絡課程的建設中檢索查閱了大量的學術論文，引用了大量比較權威的數據和最新數據，讓學生通過網絡學習能夠獲得學科發展前沿的相關知識，拓展學生的視野。并在網絡上展示教師教學研究的最新進展，兄弟院校學術研究進展、學生論文等，以幫助學生進行學術探討和交流，借此培養學生的自學能力，提高其發展創造能力，增強學生對自身主體地位的認識。婦產科護理學的教學內容中涉及到女性患者的個人隱私，實踐課示教及臨床見習會有諸多困難，因此教學資源中知識的表達形式除傳統的語言、文字以外增加了大量的圖形圖像、聲音、動畫、影視等形式，使知識多層次、多角度的更加生動呈現［2］。90%以上的學生認為這樣的方式可以將抽象的理論知識具體化，形象化，在一定程度上彌補了學生動手機會嚴重不足的教學矛盾。

婦產科護理學網絡課程的建設，是對現代課堂教學形式的一種輔助手段和方法，現代的課堂教學有利于知識的系統傳授，有利于經濟、有效的大規模培養人才，但卻過分的強調教師的主導作用，學生學習的主體性或獨立性受到限制，難以適應學生的個別差異以及發展學生的個性和獨創性。網絡課程的使用可充分發揮學生的主體性、主動性，根據自身情況選擇學習內容和進度，做到因材施教，實現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，為教學模式的改革提供了參考［3］。通過為期一年的網絡課程的建設及在教學中初步使用，取得了良好的效果，當然因建設及使用尚處于初級階段，仍存在需要改進的問題，在以后的實踐中應不斷積累經驗，針對具體問題及時改進和完善，才能使網絡課程的建設與應用在教學中真正體現其價值和發揮其不可替代的作用。

［1］郭冰瀅，朱修文，馮春燕.多媒體網絡技術在護生健康教育教學中的應用［J］.中華醫學研究雜志，2004，4（8）:760-761.

［2］莫潔玲，凌銀嬋.仿真教育技術在《婦產科護理學》教學中的應用［J］.解放軍護理雜志，2011，28（11B）:67-69.

［3］張麗平.對外科護理學網絡課程建設的思考［J］.醫學理論與實踐，2011，24（10）:1230-1231.

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1671-8194（2015）17-0274-02