淺談特殊教育學(xué)校管理中兒童心理的問(wèn)題與對(duì)策

孔書蘭

摘要：由于特殊教育學(xué)校管理中的兒童思維能力無(wú)法達(dá)到正常水平，接受信息的能力比較差，運(yùn)用知識(shí)的能力比較低，生活不能自理。傳統(tǒng)的教育，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的重要參考，采用澆灌式、填鴨式的教學(xué)方法傳授理論知識(shí)，教學(xué)效率不高，課堂效果不好。本文就特殊教育中兒童心理出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提供相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育;學(xué)校管理;兒童心理;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

特殊兒童因各方面因素造成，好多教育方式，無(wú)法滿足孩子發(fā)展的需求，所以老師教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各方面壓力接踵而來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)自閉、孤獨(dú)的情況越來(lái)越多。現(xiàn)如今的教育，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，發(fā)揮家長(zhǎng)在問(wèn)題兒童教育過(guò)程中的重要作用，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓問(wèn)題兒童慢慢消除對(duì)社會(huì)的恐懼感，具備最基本的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、特殊教育學(xué)校管理中兒童心理的獨(dú)特性及問(wèn)題分析

特殊兒童，是指因心理、生理障礙，無(wú)法在正常的教育環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，需要借助特殊的教學(xué)手段輔助完成。由于他們?cè)谏砩洗嬗腥毕荩@些兒童具有自卑、敏感、多疑等心理特點(diǎn)，對(duì)外界的事物不信任，他們希望靠自己的努力可以找到自我，但是由于身體、心靈方面的限制，無(wú)法發(fā)揮自己的才能。問(wèn)題兒童對(duì)外界充滿排斥感，對(duì)社會(huì)正常群體存有敵意，相反對(duì)與自己相同類型的智障兒童存有同情心，一般沒(méi)有戒備心理。問(wèn)題兒童的心理問(wèn)題比正常兒童要復(fù)雜得多，他們會(huì)把自己封閉在世界里，做出常人不能理解的行為，他們渴望和正常兒童溝通、交流，渴望獲得與外界更多地接觸，但又害怕外界的嘲諷、譏笑。家庭是影響特殊兒童心理的最直接因素，在特殊學(xué)校，教師會(huì)盡可能地給予學(xué)生溫暖，但是家人的支持、配合才可以緩解學(xué)生自卑的心理因素。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，家里有一個(gè)特殊兒童是一件不太光彩的事情，他們會(huì)把生活中受到的議論牽怒到問(wèn)題兒童身上，怨恨、冷漠孩子。很多家庭都會(huì)選擇再生一個(gè)健康的孩子，把關(guān)愛(ài)、注意力轉(zhuǎn)移到健康的孩子身上，由于長(zhǎng)時(shí)間的冷落，這些孩子會(huì)更加自卑、悲觀、不愿意與人交流。

二、特殊教育學(xué)校管理中兒童心理問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)建生活化課堂

課堂環(huán)境，是生活化課堂的重要組成部分，合理利用輕松愉悅的氛圍，可以提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特殊學(xué)校課程方案表明，要建設(shè)對(duì)學(xué)生有利的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育作用，環(huán)境的布置可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)。教師可以運(yùn)用直觀教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使用教具可以更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解、接受。使用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建情境，多媒體分為幻燈片、課件、錄像三個(gè)方面，教師可以利用幻燈片，邊播放邊講解，根據(jù)畫面有針對(duì)地進(jìn)行講解，運(yùn)用課件模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生視覺(jué)、感官，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。利用表演、游戲、故事等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

音樂(lè)教室可以用五線譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)教室可以利用學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾。校園環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生的生活相契合，立足于智障學(xué)生的特點(diǎn)，使用日常用具、生活場(chǎng)景布置環(huán)境，鍛煉學(xué)生的識(shí)別能力、記憶能力，給智障學(xué)生提供了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是讓學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方形、正方形的概念，選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片輔助講解。讓學(xué)生喜歡的喜羊羊、灰太狼、紅太郎畫在正方形、長(zhǎng)方形的紙上，讓學(xué)生自己總結(jié)正方形、長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，在練習(xí)中讓學(xué)生自主判斷，拿在自己手里的紙是什么形狀，讓學(xué)生自己對(duì)應(yīng)正方形、長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，把手里的的圖案貼在恰當(dāng)?shù)奈恢茫谶@個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，還提高了學(xué)生的判斷識(shí)別能力。

（二）豐富教學(xué)形式，展現(xiàn)多種教學(xué)文化

問(wèn)題學(xué)生在智力上發(fā)育不完整，有所欠缺，接受能力普遍低于一般學(xué)生。所以，必須豐富教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果采取單一的教學(xué)形式，學(xué)生難以消化吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種教學(xué)手段，可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲、角色扮演，采取情境式教學(xué)方法，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師要不斷開(kāi)拓課外活動(dòng)，合理安排貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，在校園成立學(xué)習(xí)角、生活角，根據(jù)年級(jí)、心理問(wèn)題程度安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。這種課外活動(dòng)的開(kāi)展，有助于課堂環(huán)境的拓展，為創(chuàng)建生活化情境提供了有力條件，增加了特殊兒童的生活實(shí)踐能力。

（三）家庭參與、學(xué)校教育一體化

特殊兒童的成長(zhǎng)與家庭、家庭教育息息相關(guān)，因?yàn)樯砣毕荩驼Ｈ说慕涣鞅容^少，大部分時(shí)間都是和父母共同度過(guò)的，所以父母是他們的第一任老師。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排一些親子活動(dòng)，拉近學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的距離，提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)[2]。教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生每周學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，方便家長(zhǎng)在家里指導(dǎo)，真正做到學(xué)以致用，牢固記憶。比如在學(xué)習(xí)熱愛(ài)勞動(dòng)的課程后，在周末放假之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫父母分擔(dān)家務(wù)，比如疊被子、洗碗，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)、監(jiān)督之下，完成這一家庭作業(yè)，促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生鞏固了生活能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這種課堂生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)踐，提高了學(xué)生生存實(shí)踐能力。這為問(wèn)題兒童以后走進(jìn)社會(huì)，平等交流、平等工作，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄，袁飛，米韜， 等.特殊兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與一般心理健康：心理彈性的中介作用[J].心理學(xué)進(jìn)展，2018，8（8）：1144-1150.

[2]嚴(yán)茹，許有云，潘威.心理彈性視角下智力障礙兒童心理康復(fù)教育的干預(yù)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（52）：318-319，337.