教育國際化背景下留學生病理生理實驗教學評價體系的實踐與意義*

張彩華，邢嶸(大連醫(yī)科大學，遼寧大連116044)

教育國際化背景下留學生病理生理實驗教學評價體系的實踐與意義*

張彩華，邢嶸
(大連醫(yī)科大學，遼寧大連116044)

醫(yī)學留學生教育已成為我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分，如何提高留學生教育教學質(zhì)量的改革是當前形勢所需，病理生理實驗教學評價體系是實驗教學改革的重要內(nèi)容之一。目前對留學生病理生理實驗教學的評價方式僅限于單一、主觀的終極性評價，這不符合留學生積極主動、思維活躍的特點，使學生忽視實驗課的學習，縱容了學生懶惰、被動學習的不良情緒，壓抑了他們探求知識的欲望和能力，而且評價范圍窄，代表性差，難以客觀、全面地評價教學效果和學生的學習質(zhì)量，使能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的作用不能充分發(fā)揮出來。新評價體系的構(gòu)建與實施，強化形成性評價在整個評價體系中的比重，不但使實驗課程的評價更加科學、客觀，而且對于培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力，都起到了積極的促進作用，是監(jiān)督和檢查學生學習效果及應(yīng)用能力，提高實驗教學質(zhì)量的有效手段，值得全面推廣。

中國高教會外國留學生教育管理分會項目(No.2013Y033) ;“十二五”遼寧省教育科學規(guī)劃項目(No.JG13DB306)

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