追尋詩意的歷史

歐金昌

“老師，給我簽個名！”“老師，還有我！”在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的一個樓道里，一名老師被幾十個學(xué)生簇擁著，像“追星”一樣纏著要簽名。

“李老師，我們以后還會回來聽您講歷史！”高二文理分科后，選擇理科方向的學(xué)生以這樣的方式紀念“已逝”的歷史課。

學(xué)生口中的“李老師”，就是被譽為“中學(xué)歷史教育學(xué)家”、北京市特級教師、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師李曉風(fēng)。

“在中學(xué)時代，能成為李老師的學(xué)生是莫大的幸運?！崩顣燥L(fēng)的學(xué)生這樣說道。

深厚的專業(yè)功底

李曉風(fēng)經(jīng)常闡述這樣的觀點：“新課改以來，教師在理念更新方面的速度很快，但知識和能力方面的提升卻遠遠沒有跟上，狹窄的知識面和陳舊的觀點使新理念空洞化，最終制約了課程改革目標的真正實現(xiàn)。”因此，他指出：“歷史老師的學(xué)科基礎(chǔ)一定要扎實，學(xué)術(shù)眼界一定要開闊;教師的史學(xué)功底是歷史老師的看家本領(lǐng)?！?/p>

從1978年考上北京師范大學(xué)歷史系，到1982年進入中國人民大學(xué)附屬中學(xué)任教，李曉風(fēng)從未放棄過對歷史的鉆研與學(xué)習(xí)。1991年，他發(fā)表《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個歷史學(xué)哲學(xué)的嘗試》一文，運用現(xiàn)代西方分析哲學(xué)的觀點和方法研究歷史哲學(xué)問題，成為當時該研究領(lǐng)域中極其稀少的研究成果之一，文章中提出的一些觀點被寫入了大學(xué)的歷史哲學(xué)教材。

李曉風(fēng)主張進行專業(yè)閱讀，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。他的閱讀面之廣是眾周知的。許多人到他家做客，看到他的書房時都會驚呼：“這哪里是一個中學(xué)老師的書房，分明是一個大學(xué)教授的書房！”有一個學(xué)生告訴記者這樣一件事：前些天上課時，坐在倒數(shù)第二排的一個同學(xué)不停地翻著一本厚厚的大學(xué)歷史教科書，李曉風(fēng)在講臺上看了一眼，立即準確無誤地說出了那本書的書名和編者——張豈之主編的《中國歷史》，由此引來學(xué)生的陣陣驚呼。

李曉風(fēng)說：“專業(yè)閱讀可以豐富知識，專業(yè)研究則是提高教師能力的基本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)理念特別強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果教師自身能力不足，培養(yǎng)學(xué)生的能力就只是一句空話。制約中學(xué)歷史教學(xué)水平提高和素質(zhì)教育真正實施的瓶頸，就是中學(xué)歷史教師專業(yè)知識不足、學(xué)科觀念陳舊，導(dǎo)致自身探索問題能力不足?！?/p>

扎實、深厚的專業(yè)功底，使得李曉風(fēng)對歷史學(xué)科的教學(xué)看得更為透徹。在一次給教師進行培訓(xùn)時，許多老師對春秋戰(zhàn)國時期的社會性質(zhì)存有爭議，把這一時期解釋為“奴隸社會向封建社會的過渡”。對此，李曉風(fēng)一針見血地指出：“先秦時期社會變革的實質(zhì)問題不是從奴隸社會過渡到封建社會，而是由早期的部族血緣國家向成熟的中央集權(quán)的地域國家過渡，由世卿世祿的宗法貴族制度向選賢任能的職業(yè)官僚制度過渡，同時伴隨著相應(yīng)的社會經(jīng)濟和文化的變遷。”這一觀點讓參培的教師們思維大開，從另一個角度深刻理解了這一歷史知識，同時也對李曉風(fēng)的史學(xué)功底欽佩不已。

在公開課和示范課上，李曉風(fēng)以其對教材內(nèi)容的深入分析，對各種史學(xué)前沿成果的深刻認知，對重要歷史概念的探究和剖析，令在場教師折服。一位聽過李曉風(fēng)歷史課的老師在自己的博客中這樣寫道：“曉風(fēng)老師將深厚的專業(yè)功底運用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，一方面保證了他自己所提倡的教學(xué)取得成功并不斷創(chuàng)新，一方面也對中學(xué)歷史教師起到了帶動和示范作用?！?/p>

用“嘴”講歷史

李曉風(fēng)的課堂最引吸人的地方之一，就是他用“嘴”講歷史。

課堂上，“歷史”在他的嘴里娓娓道出，猶如潺潺流水，開始時并無特別之處，但時間久了，就能感受到“水流”的力量，聽課者會不自覺融入到他的歷史“溪流”中而無法自拔。用他學(xué)生的話來說，“聽李老師的課，慢慢就會上癮”。

李曉風(fēng)認為，新課程改革一定要強調(diào)學(xué)科的特點。歷史是一個敘事性很強的學(xué)科，這決定了歷史學(xué)科不可能通過邏輯推理的方式，由初始條件去推導(dǎo)歷史結(jié)論。自然學(xué)科可以采取滲透發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但對于歷史學(xué)科，如果學(xué)生沒有一定的歷史知識，就不可能發(fā)現(xiàn)新的東西。

因此，李曉風(fēng)一直強調(diào)，歷史課一定要講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力應(yīng)該在老師講課的過程中培養(yǎng)起來。

李曉風(fēng)講課，形式上非常傳統(tǒng)。他幾乎一直站在講臺上，不時板書幾個字，或者播放PPT，偶爾提一兩個問題，很多時候還是自問自答。他說話的語調(diào)略顯平淡，聽課者稍不注意，很多“要旨”一溜煙就跑了。

那么，他又是如何吸引學(xué)生的注意力呢？靠的是淵博的知識。

李曉風(fēng)知識淵博是出了名的。有人說他是一部“百科全書”，歷史中涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的問題，他幾乎都有涉獵。歷史研究最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，都在他的視野之內(nèi)。對史實，他信手拈來，講解起來，更是縱橫捭闔、洋洋灑灑，并且能緊扣教材，讓學(xué)生有跡可循。

傳統(tǒng)的歷史教材很少提及“第二國際”這一概念，但李曉風(fēng)卻“特地”給學(xué)生介紹了一遍，讓學(xué)生明白，現(xiàn)在的“八小時工作制”、“五一”國際勞動節(jié)等，都是“第二國際”時期提出的，而現(xiàn)在資本主義國家的福利制度，實際上也是源起于“第二國際”時期工人運動的強大壓力。通過提煉這些歷史知識，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)知識。

李曉風(fēng)講歷史，總能擺脫課本，把一些新鮮的歷史觀點傳授給學(xué)生。在講到西方國家殖民史的時候，他給學(xué)生介紹了國外一些關(guān)于這方面的前沿性研究成果。比如，美國學(xué)者彭慕蘭（Ken-neth Pomeranz）在其影響巨大的《大分流》一書中提出：“西歐在美洲的殖民地不僅獲取了大量金銀，還獲取了木材、棉花、蔗糖等原料，既解決了原料來源，又省出大量土地緩解了西歐的生態(tài)危機。而同一時期的中國江南地區(qū)，手工業(yè)水平本來高于西歐，但由于人口增多，又不能像西歐那樣得到殖民地的棉花等農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)，加重了生態(tài)危機。正是因為殖民地，西方走上迅速發(fā)展的道路，中國卻被甩在后面?！边@種“顛覆性”的觀點對學(xué)生傳統(tǒng)知識的沖擊是很大的，能迅速打開學(xué)生的思維，深化對課本知識的理解。

有時，李曉風(fēng)也會“幽默”一把，讓學(xué)生開懷一笑。當然，他的笑話絕不會脫離歷史，例如他對學(xué)生說：“《資政新篇》寫的不是文字，是寂寞?！庇哪耐瑫r，讓學(xué)生從側(cè)面理解了太平天國時期洪仁玕撰寫該書時的歷史背景和心理狀態(tài)。endprint

對于這些逗笑的話，李曉風(fēng)這樣理解：“逗樂，就是調(diào)和劑。幫助學(xué)生思考，才是最終目的。”

李曉風(fēng)用“嘴”講述歷史，帶動學(xué)生自覺思考歷史、理解歷史，從而把學(xué)習(xí)歷史推向更深的層次。一位學(xué)生在自己的博客中這樣寫道：“從他（李曉風(fēng)）的每句話中傳遞出的思想，總是令我們眼前一亮，深受啟發(fā)……許多同學(xué)在他的影響下自覺閱讀課外歷史書籍，思考歷史問題，并以與李老師討論為樂。”

幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系

李曉風(fēng)反對“背書”，他強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性。他說：“數(shù)學(xué)有嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，而人文學(xué)科則是大量事件的關(guān)聯(lián)，但事件的發(fā)展也是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的。好比一本書，它一定要有目錄?！睘榇?，他的課件一般都會有一個綱目，講課時，每講完一個內(nèi)容，他會習(xí)慣性地帶著學(xué)生返回綱目，通過綱目來理解歷史知識。課堂上，他反復(fù)呈現(xiàn)綱目，幫助學(xué)生建構(gòu)一種清晰的歷史觀念。

李曉風(fēng)善于運用思辨哲學(xué)來講解歷史，通過在課堂上呈現(xiàn)哲學(xué)思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。講霍布斯的理論時，李曉風(fēng)這樣分析：“它本身存在什么特點呢？一個叫啟蒙性，一個叫封建性。啟蒙性在于他接受社會契約論，其實就意味著反對君權(quán)神授。封建性在哪兒呢？就是我跟你簽訂契約后，不可更改，而且君主的意志必須得到無條件的服從，還提出君主可以沒收人民群眾的財產(chǎn)……”聽到這段分析，許多歷史老師不禁感慨：“如果是我們來講，肯定會弄來一堆材料，一股腦兒地解釋霍布斯的生平和歷史背景等，然后還要解釋什么叫‘啟蒙，什么叫‘契約，根本達不到曉風(fēng)老師這樣的解釋高度?！?/p>

李曉風(fēng)說：“教師的教學(xué)分析必須細致到位且富于開放性、啟發(fā)性。學(xué)生一定要進入有效的思維狀態(tài)。無論是簡是繁，無論是難是易，深入到位的闡釋應(yīng)該呈現(xiàn)在每一堂課中，應(yīng)該成為教師日常教學(xué)的主要組成部分?！?/p>

在講授“布雷頓森林體系”時，教材在闡述體系形成的背景時講到了兩點：一是以英鎊為中心的資本主義世界貨幣體系已經(jīng)難以維系;二是重建戰(zhàn)后世界秩序需要建立一個有利于世界經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的新機制。對于教師而言，讓學(xué)生理解第一點背景容易，而關(guān)于第二點就不那么容易了。于是，李曉風(fēng)這樣闡釋：之所以需要建立這樣一個新機制，是因為20世紀30年代的經(jīng)濟大危機中，在金融和貿(mào)易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒有一個國際機構(gòu)和國際性的金融貿(mào)易機制來協(xié)調(diào)各方矛盾，結(jié)果導(dǎo)致了危機更趨嚴重，有鑒于此，各國在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。

李曉風(fēng)說：“我在課堂上講到這樣的程度后，學(xué)生稍微把我講的回憶一下，知識體系就可以基本形成?！?/p>

李曉風(fēng)的學(xué)生、北京大學(xué)社會學(xué)系2011級本科生田梓垚說：“在高三的單調(diào)生活中，歷史課成為我們?nèi)嗤瑢W(xué)的享受。李老師十分注重邏輯，帶領(lǐng)我們建立起知識的整體架構(gòu)，這無論是對考試還是我們今后的常識記憶都大有裨益。”

李曉風(fēng)，憑借廣博的知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)，贏得了“中學(xué)歷史教育學(xué)家”的稱譽。比起學(xué)科知識講授，他其實更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。他希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，成長為有擔當和悲憫情懷的知識分子：“有獨立的人格，有社會責(zé)任感，有能力、有擔當——這是我的歷史課的一個目標。”

【人物小檔案】李曉風(fēng)，任教于中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京市特級教師，中國教育學(xué)會歷史專業(yè)委員會理事，北京市歷史教學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，北京市學(xué)科帶頭人，曾參與多種教育部審定的初中和高中課程標準實驗教科書的編撰，被譽為“中學(xué)的專家級教師”“中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威”。

（責(zé)編 蒙秀溪）endprint