“電力拖動”實訓課上的信息化運用

莊春

一、創設教學情境，以視頻規范操作為主線

在本課的教學過程中，教師的示范操作是必不可少的教學環節，然而，在實際教學中，由于學生人數眾多，工位空間有限，能看清教師示范的只有少數學生，多數學生是不能看清楚操作細節的。為此，上課前筆者自己操作示范，制作了兩段視頻：視頻一是正確操作已做好的電路板，按照工作原理演示了該電路整個正常的工作過程，強調了操作的規范性；視頻二是設置一個故障，演示正確的排故步驟，同時配有詳細的講解說明，強調操作時的注意事項。上課時將視頻一投影在大屏幕上，讓學生在復習工作原理時對于規范性操作有更直觀的認識。在進入新課講解時將視頻二投影在大屏幕上。通過觀看視頻，學生不但能看到教師的操作而且能看清具體的操作細節，動手前對整個操作過程心中有數，激發了學習的興趣，節省了示范的時間。

二、以學生實習操作為中心，讓學生動起來

在學生進行分組實習操作時，筆者把學生分成了10組（共30位學生）進行分組技能訓練，每位學生都有自己的任務（3人一組：1人負責操作、記錄；1人負責協助、監護；1人攝像）。學生相互設置故障，輪流進行排故操作，監護的學生在旁邊關注操作學生的規范，攝像的學生用手機進行全程攝像。同時，視頻二在大屏幕上不間斷地播放。操作的同學完成以后，和其他組員觀看拍攝的視頻并進行簡單交流。全部操作完成后，填寫完成情況表（見表1）。在學生實習操作的過程中，教師進行巡視指導，檢查學生的操作是否符合規范。學生之間相互協作，再加上教師的現場指導及視頻引導，提高了學生實習訓練的效果。

表1

三、有效地進行課堂評價，促進學生主動發展

學生操作結束以后觀看手機攝錄下來的影像，組內相互討論實習操作過程中的得與失。這時，教師也參與其中，發現學生操作不規范，可以反復播放影像資料，指出他的不足之處。另外，選取兩位學生的錄像，一個是規范操作的學生，另一個是操作過程中問題較多的學生，在大屏幕上投影進行全班講解。

操作完成后，全班同學填寫評價表格（見表2），通過總結評價，幫助學生找到不足，獲得解決的方法，促進學生的學習主動性。

表2

四、借用學校信息化平臺，延伸教學時空

要對每個學生的操作結果進行現場指導和評價，靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，筆者要求學生課后把自己所拍攝的視頻傳送到學校網站的教學平臺上，同時也將規范操作視頻傳送上去。在教學平臺上，選取幾個在操作中有典型錯誤的視頻讓學生進行討論，學生積極參與點評，都能指出在課堂上排故操作時的不足或不規范，有的同學直接說出自己在操作中的不足。通過教學平臺上生生、師生間的互動，學生在不知不覺中找到了自己在操作過程中的不規范之處。很多同學在討論區留言：“再做的話我肯定不會犯錯了?！碧摂M教學平臺上的相互討論，進一步鞏固了課堂教學效果。

（作者單位：江蘇省武進中等專業學校）