高職院校口腔醫學技術專業教學模式探討

王永華

長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100

近30年來，隨著物質生活水平不斷提高，人們食物結構發生了變化，齲齒增多因齲失牙人群增多；人口平均壽命延長，老齡化加劇，口腔慢性病比例增加，失牙患者增多。多方面的原因使社會對口腔醫學技術需求急劇增加，所以口腔醫學技術專業肩負培養我國義齒行業緊缺的技能型人才重任[1]。由于該專業是該校近年開設的新專業，在此對口腔醫學技術專業人才培養教學模式進行探討。

1 我國口腔高級修復師專業教育現狀

隨著近代口腔修復技術工藝學得到了發展，目前口腔修復技師隊伍的操作技能已能基本滿足當前技術的需求，而專業理論的深度尚能達到要求[2]。許多口腔修復技術工藝從業人員無專業教育經歷，而依托傳統的師徒關系傳承技藝[3]。培養優秀的口腔技術人才已關系到口腔修復工藝未來的發展，在充分的人才調研基礎上，該校于2006年開辦了口腔醫學技術專業。

2 該院口腔醫學技術專業教學模式建立的基本思路及實踐

2.1 培養目標

培養適應社會主義市場經濟建設和口腔醫療衛生事業發展需要，具備口腔醫學技術基礎理論、口腔醫學基本理論，掌握口腔醫學技術的基本知識和基本技能，擁護黨的基本路線，堅持黨的衛生工作方針，德、智、體、美全面發展，面向義齒加工廠和各級醫院義齒制作中心，在生產、管理和服務第一線從事義齒設計、義齒制作與管理、質檢等工作，具有良好職業素養和創新精神的口腔醫學技術技能型人才。

2.2 學制

全日制3年，修業年限3～6年。

2.3 課程設置

高職人才培養模式的特色主要體現在以能力為本位，以應用為主線，以服務為宗旨，以就業為導向。在注重學生專業技術能力培養的同時注重學生的創新精神和創新能力的培養，把這種理念滲透于課程設置、教學計劃和教學實踐中[4]。依據“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養模式，結合義齒制作行業專家的論證意見，進行崗位能力分析、工作任務與工作過程分析、職業資格考試分析。以培養職業崗位核心能力為主線，構建了“項目引領、基于工作過程”的專業課程體系，在課程設置時體現“重視人文素質，注重技能操作”的課程設置理念。通過課程的優化與整合，形成了基于行業和職業標準的工學結合、德能并重的“四大模塊”課程體系，即將課程體系分為公共基礎、專業基礎、專業技能、專業拓展五大模塊。在此基礎上，每年進行市場調研，實行動態調整。

①第一學期開設口腔工藝美術基礎、口腔解剖生理基礎、口腔工藝技術概論、牙體解剖與雕刻技術、計算機應用基礎、大學英語、禮儀素養等課程，培養學生人文素養，學習基礎知識，打下堅實理論基礎；②第二學期開設口腔材料學基礎、牙體解剖與雕刻技術、口腔預防保健基礎、人文素養及職業寫作等課程；③第三學期開設牙體解剖與雕刻技術、口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術、全口義齒工藝技術等課程，專業知識的學習；④第四學期開設口腔疾病概要、口腔正畸工藝技術、口腔CAD/CAM修復技術、口腔醫學美學基礎等課程；⑤第五、六學期為臨床實習，讓學生接觸真實的工作環境，從中習得實踐經驗，提高綜合職業能力，畢業后可直接進入工作狀態。課程設置和課時比：公共基礎模塊502學時，占16.6%；專業基礎模塊300學時，占9.9%；專業技能模塊2046學時，占67.6%；職業拓展模塊180學時，占5.9%。

2.4 教學內容

口腔醫學技術包括口腔解剖生理基礎、口腔工藝技術概論、牙體解剖與雕刻技術等，口腔工藝美術基礎講述以素描基礎、色彩知識、雕塑入門、口腔工藝技術與工藝美術的關系等為主要學習內容，使學生具備對形體的感知能力和一定的造型能力，掌握色彩的基本理論和基本技能，綜合提高學生的觀察能力，藝術表現能力、藝術修養和鑒賞水平；口腔工藝技術概論講述口腔工藝技術概念、口腔固定修復工藝技術、可摘局部義齒工藝技術、種植義齒工藝技術、附著體義齒工藝技術、口腔正畸工藝技術、口腔工藝技術與美學、口腔技師的衛生保健及技工室污染控制、技師與醫師的信息交流等；牙體解剖與雕刻技術講述正常牙體形態，并具備較強的實踐操作技能，為了專業奠定堅實的基礎，雕牙技巧以口腔解剖生理學為基礎與口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術、全口義齒工藝技術、口腔正畸工藝技術、口腔醫學美學等科學關系密切，對學生職業能力培養和職業素養的養成起主要支撐或明顯促進作用。

2.5 教學方法

2.5.1 理論教學中采用的方法①理論結合實踐：教學過程結合現實案例，有利于學生理解應用，可用理論解決訓練中的實際問題。②運用多媒體教學：了解和學習最新動態；形象圖片便于學生記憶理解，從而提高學習效率。③討論教學法：在學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎，學生自制力較強的前提下，可以采用討論式教學法。這種方法可以培養學生的批判性思維能力、培養集思廣益的技能和培養口頭表達能力，另外還有助于轉變個人的態度。

2.5.2 實踐教學中采用的方法根據口腔醫學技術職業崗位核心能力的要求，參照口腔修復工資格標準和口腔醫學技術技能抽查標準，在現有“校中廠”和“廠中校”的基礎上，形成以工作任務為導向的“教、學、做”一體化實踐教學體系。以勝任口腔修復工崗位需求為目標，重在職業能力和職業素養的培養，使學生具有扎實的理論基礎、熟練的口腔醫學技術操作技能，能夠熟練運用口腔醫學技術知識，進行義齒的制作。內容包括實習基地專業認知實踐、校內實訓中心實訓、校內外義齒加工廠見習、生產實習之前的技能強化訓練集訓，進一步優化“教、學、做”一體化的實踐教學體系，不但加深了學生對基本理論與基本技能的理解和掌握，還培養了學生主動學習的能力，提高了學生的職業素養和職業能力。

2.5.3 考核制度 高職注重學生實踐技能的培養，理論和理實一體考核方式，學生成績的考核與評定由過程性考核與終結性考核組成。過程性考核由出勤、作業（實驗報告）、課堂參與、平時考核（含技能）等組成，占總成績30%；終結性考核根據課程特點由理論考試、技能考核、學生作品等組成，占總成績70%。

2.6 培養企業實用型人才

“雙證書”是指學歷文憑和職業資格證書制度。中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制定各種職業的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業資格證書制度”。為提高畢業生就業競爭能力，把職業技能考證培訓列入教學計劃，實施“雙證書”教育[5]。學生經考試合格，畢業時可獲得學校頒發的畢業證及相關的職業技能資格證（口腔高級修復師證）。

2.7 師資隊伍建設

目前，口腔醫學技術專業師資缺乏，現有的教師大部分源自口腔醫學專業畢業，臨床口腔醫學知識扎實，教師本身義齒制作技能亟待提高，這些都制約著口腔醫學技術教育的發展。師資隊伍的建設至關重要，是保證教學質量的關鍵。①讓更多的企業一線技師走入實訓室，成為學校的兼職實訓教師，對學生見習技能指導。②積極培訓在職教師，組織專職教師定期下制作一線參加實踐，以提高教師實踐技能操作水平。③德國、美國等國家口腔醫學技術發達、教育辦學時間長，在口腔醫學技術的教學、科研以及管理工作方面積累了豐富的經驗，加強與國內外同行的交流與合作，能很快提升口腔醫學技術辦學理念及辦學水平，并與國際接軌。

2.8 管理理念

根據行業崗位對人才規格的要求，參照國際專業人才的培養模式，由以往的三段式學科型人才培養模式轉變為“產教融合、校企合作、工學結合”的專業人才培養模式，以實踐為主體，知識、能力與素質協調發展。

“產教融合、校企合作、工學結合”人才培養模式的特色主要體現在五個對接上，即專業與行業對接，人才培養目標和規格與崗位對接，教學課程內容與職業標準對接，教學過程與實踐過程對接，考試評價方式與職業技能對接。“產教融合、校企合作、工學結合”人才培養模式呈現出4個基本特點：企業參與了育人的全過程；突出職業核心能力培養；知識教育與能力、素質訓練的同步性；注重學生職業生涯的發展。

3 高職院校口腔醫學技術專業教育存在的問題及對策

目前國內高職院校口腔醫學技術專業多忽略了專業自身的特色，師資、教材及設備的配置不符合專業發展的方向。建議制定高職口腔醫學技術專業的教學大綱、課程設置標準，編寫適合高職教育的規劃教材。加強師資力量，積極培訓在職教師，提高實踐操作能力。

對口腔醫學技術專業教學模式進行探討，從中發現教學問題，并結合我國國情和我校教學特點，改革實施新的教學模式，從而不僅對口腔醫學技術專業的發展起到一定的推動作用，更是適應社會主義市場經濟建設和口腔醫療衛生事業發展需要，為社會培養高技能型口腔醫學技術人才。

[1]凌李.高職口腔醫學技術專業實踐性教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報，2012,27(3):23.

[2]秦現麗,劉紅章.淺談口腔醫學技術專業教學模式改革[J].教育與培訓，2013,7(3):19.

[3]陳耀麗,牟星.利用與企業需求同步的課程調整提升口腔修復專業教育質量[J].衛生職業教育，2012，30（23）:33.

[4]涂友超,胡雪惠.加強課外實訓培養學生創新精神和實踐能力[J].高師理科學刊，2014,34(3):11.

[5]李惠青,蔣杉杉,張秋東.高職職業教育推行“雙證書”制度—雙證的有效溝通與銜接[J].時代教育，2015，8（16）:141-142.