語文課堂智慧理答的重要性

曹偉強

【關鍵詞】語文課堂 理答 《跨越百年的美麗》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0004-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就決定了語文教學的本質是語言感覺和語言智慧的傳遞。而在學生、教師、文本之間的對話過程中，師生對話這個核心樞紐環節成為了重中之重。在課堂教學中，師生對話一般以問答形式為主，課堂問答包括“發問——候答——叫答——理答”前后銜接的四個環節，其中“理答”就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它是課堂問答中較為重要的組成部分，是教師對學生的回答作出的即時評價。它既是一種教學行為，也是一種評價行為。教師智慧的理答可以巧妙地讓學生知道什么是對的，哪些做得不夠，什么是應該注意的，什么是值得思考的，直接影響著課堂教學的生成，以及學生對學習內容的理解，甚至影響學生的學習態度等。因此，教師在課堂中的理答狀況在很大程度上體現了教師的教學智慧。

近期，我校語文教師組成了課例研究小組，以人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一課的教學為例進行課例研修，筆者從中進一步體會到了理答的重要性。整個課例研修過程分為三個階段，第一階段由教師A第一輪執教，課后，課例研究小組針對教師A課堂實錄中的理答情況進行分析，重點分析教師A在課堂理答過程中主要存在的問題。第二階段，針對教師A課堂理答存在的問題，課例研究小組有的放矢地學習全國小語界名師的課堂理答精彩片段，領會名師的巧妙理答技巧，小組成員從模仿到內化，逐步提升自己的課堂理答水平。第三階段，由教師B進行第二輪執教，課例研究小組檢驗教師B提高理答有效性之后帶來的課堂變化。

一、教師A執教課例研究

由于課堂理答所包含的視點繁多，為了便于操作，提高教研活動的實效性，課例研究小組設計制定了《教師課堂理答觀察表》。在觀課過程中，課例研究小組成員分工合作，以理答次數、理答內容、理答類型為視點進行有針對性的課堂觀察、記錄、分析與評價。以下是對教師A課堂實錄理答情況的分析統計匯總表。

根據統計，教師A在課堂中針對學生的回答進行理答的次數為42次。其中有效理答28次，占6667%；低效理答13次，占3095%；無效理答1次，占238%。低效理答和無效理答占有一定的比例。以下是課例研究小組針對課堂教學重點所做的前后測試分析。

從前后測試對比的一些數據中我們可以發現，圍繞“目標2”所做的前測試和后測試，學生經過課堂教學沒有獲得明顯的進步，回答正確的人數不變，錯誤人數減少1人。也就是說，在針對“目標2”的教學中，有27位學生在教師沒有上課之前就已經掌握了相關內容，另外的3位學生在課前預習中沒有掌握相關內容，經過40分鐘的課堂教學也依然沒有掌握。這是否與教師的理答缺陷有一定的關系呢？筆者試對教師A的課堂理答進行分析。

（一）有效理答分析

從統計數據上看，在本節課教學中，教師的理答，特別是引導式理答的有效性較高。由于受年齡的限制，學生在課堂教學中思維發散，對問題的回答相對零散，回答過程沒有條理，思路也不夠清晰。教師的適時引導、及時總結歸納和明確的指向，能夠使學生的思路更加清晰，回答更加有條理。但不可否認的是，較多的引導式理答給人一種“牽著學生走”的感覺，教師的主導地位過于突出。

（二）低效理答分析

通過觀察和記錄，我們清楚地看到課堂理答還存在一些問題，如低效理答占有一定的比例。

1理答語言貧乏、單調。從《教師A課堂理答水平觀察匯總表》可以看出，教師在理答過程中的激勵性理答不多。縱觀整堂課，教師A只有兩次激勵性理答，其他是用“很好”“不錯”“對的”等對學生的回答進行簡單的評價。學生的回答到底好在哪里，他們自己也不清楚，教師語言顯得單調、乏味。

2理答語言頻繁、無效。從觀察匯總表中可以看出，教師重復學生的回答占1904%。在八次重復性理答中，強調“居里夫人這驚人的發現為科學領域做出了卓越的貢獻”有一定的提示效果，有利于加深學生對居里夫人偉大發現的認識，但另外七次理答都是簡單重復學生的答案，較多余。另外，教師有四次替代性理答，模糊性理答和無效理答也各有一次。

二、走近名師，尋找理答真諦

隨著研究的一步步深入，課例研究小組越來越體會到理答對激發學生學習興趣，提高教學效率所具有的重要作用。研究小組搜集了各種教學資料，深入學習名師的課堂理答。以下是特級教師竇桂梅執教人教版語文第九冊《珍珠鳥》一課的片段。

師：如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

生1：如果我是珍珠鳥，我肯定飛，藍天和白云才是我的家，在大自然中我可以和朋友比賽唱歌、比賽捉蟲，這才是真正的自由。

師：哪怕有危險，也要恢復一次鳥翅，哪怕死也值得。

生2：如果我是珍珠鳥，我不飛，我在馮驥才叔叔家吃得好，住得好，我才不想飛出去呢，誰知道外面會有什么危險啊！

師：那你還是一只鳥嗎？你還有鳥的天性嗎？你還要翅膀干嘛？

生3：我還可以在屋子里飛啊！

師：總有一天，你長大了，飛不出籠子了，到那時，美麗的籠子就成了囚籠、墳墓！

生4：那我要飛出去了。

名師的課堂教學之所以有一種魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，其中一個重要的原因就在于教師精彩的理答語言。在以上教學片段中，第二個學生的回答表面上看起來有一定道理，實則反映了學生對現實享受安逸生活的認同，而現實生活中確實有這樣不懂得為了理想去拼搏奮斗的人。在理答過程中，竇桂梅老師不是把學生的回答歸結為“獨特的感悟”，而是巧妙地用自己的智慧理答，通過追問的形成鑄造學生健康的人格，促進學生形成語言運用能力。這樣的理答促使每個渴望成長的學生都能夠快樂學習，形成正確的人生觀和價值觀。endprint

三、教師B執教課例研究

在學習、反思的基礎上，課例研究小組對教師B執教《跨越百年的美麗》進行了第二次課例研究。教師B在引導學生概括出居里夫人的“美麗”的多層內涵基礎上，引發學生深入探討：居里夫人的美麗為什么是“跨越百年的美麗”？從而使學生進一步體會到“只有人格美、內在美才是經得起時間考驗的美，是一種永恒的美”，培養學生對真正意義上的人生觀作初步的了解。在課堂理答中，教師B針對教師A課堂理答中出現的問題，同時結合研究第二階段的教學內容，著重體現理答的激勵性，并在教學中使用追問、轉問、引答提升等有效理答手段，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。課后，課例研究小組對教師B的課堂理答進行了分析與整理。以下是對教師B課堂實錄理答情況的分析統計匯總表。

通過對數據分析可以發現，教師B的有效理答相對于教師A有了較大的提高，達到8363%，而低效理答也有了較大副度的降低，為1637%。縱觀整堂課，教師沒有出現理答缺失、理答錯誤的現象。隨著課堂教學的結束，前后測試的數據也擺在了我們面前。以下是根據教師B執教《跨越百年的美麗》教學重點所做的前后測試分析。

【分析說明】

結合課堂教學重點，課例研究小組重點對“目標2”進行了分析整理。參與前測題有32人，在回答時基本上都答出了“形象美、研究成果美、精神美”，只是在語言表達上略有不同，另外有4位學困生答題時有一定欠缺。從后測分析來看，學優生前后無顯著變化，但有14位學生在后測中有一定進步，基本上都能答出“為科學獻身（貢獻）、淡泊名利”等，而學困生在前后測中變化比較明顯。以下是4位學困生在課堂教學中得出的前后測答案。

從這份表格中我們可以看出，在前測中4位學困生對居里夫人“美麗”的理解都還是模糊、抽象的，回答時均沒有提到居里夫人為科學獻身的奉獻精神。但是通過40分鐘的教學，四位學生對居里夫人“美麗”的理解有了較大的提高，四位學生中有三位學生均談到了居里夫人發現鐳，以及由此體現出居里夫人為科學獻身的奉獻精神。課例研究小組總結認為，相對于教師A，學困生在教師B的課堂教學中獲得較大的進步，這與教師B在課堂中的有效智慧理答存在著一定的關系，智慧理答在一定程度上激發了學生的學習積極性。

四、結論與觀點

針對如何通過提高理答的有效性激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，課例研究小組在研究、實踐、學習、總結的基礎上，整理出以下幾點理答策略，以幫助教師更好地掌握理答技巧，提高課堂理答的有效性。

（一）激勵性理答策略。當學生回答正確時，教師要給予積極回應，不吝嗇自己的表揚，這會使學生更愿意參與回答。同時，教師還可以借助豐富的肢體語言和面部表情，對學生的回答作出評價，如一個贊許的眼神、一個會意的微笑、豎起一個佩服的大拇指、一次溫柔的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次肯定的點點頭，這樣的評價方式往往可以起到“此時無聲勝有聲”的理想效果。

（二）發展性理答策略。發展性理答主要包括探問、追問、轉問、反問等方式，能促使學生發散思維，得到更有深度與寬度的回答。當學生由于知識欠缺等原因無法作答時，教師應變換角度讓學生換一個路徑探尋問題的答案。當學生回答正確時，教師也可以繼續進行追問。同時，為了使問題得到更多學生的回應，教師還可以通過轉問的方式，使問題得到更好的解決。這樣更有利于學生專注于學習活動、改善思維方式。

（三）診斷性理答策略。診斷性理答是指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明辨思路。在新課程理念的指導下，許多教師不敢給予學生明確的回答，有時含糊其詞，這樣學生也不置可否。其實，孩子跟我們成年人一樣，在回答問題后很想知道對錯好壞，這時教師的理答應盡可能明確一些，這樣有助于學生培養正確的學習態度。

（四）再組織理答策略。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。在教學過程中，學生的回答有時過于零散、沒有條理，思路不夠清晰，教學收效甚微。這時，教師應及時總結歸納，引導學生明晰思路，幫助學生培養正確的學習態度，形成正確的價值觀。

綜上所述，學習、實踐、反思是成就智慧、精彩理答的唯一途徑。教師只有在不斷的學習過程中豐富自己的人文內涵，在不斷的實踐探索中形成自己的教學智慧，才能使課堂成就精彩的智慧理答。

（責編 楊 春）endprint