淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)與交流

宮長(zhǎng)義

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 互動(dòng)交流

應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

0099-01

初中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)與交流是指教師在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建多邊互動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)交流，并在交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、生本互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

利用教材及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而，由于受到學(xué)習(xí)方法、思維能力等因素的影響，不同的學(xué)生在使用教材和學(xué)習(xí)資源時(shí)會(huì)持有不同的態(tài)度。有的學(xué)生在使用教材和學(xué)習(xí)資源時(shí)，只是單純地閱讀教材和參考資料，至于教材和參考資料涵蓋了哪些知識(shí)則極少去思考。筆者認(rèn)為，要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得如何與文本進(jìn)行互動(dòng)。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《陋室銘》為例，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章內(nèi)容會(huì)有一個(gè)大致的了解。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出預(yù)習(xí)建議，讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)把握文章的主旨。其次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)。比如，請(qǐng)一個(gè)小組分析《陋室銘》的寫(xiě)作背景以及作者當(dāng)時(shí)所處的境況等，請(qǐng)一個(gè)小組搜集與《陋室銘》主題相近的文章，其余小組分析文章內(nèi)容及文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作者所要抒發(fā)的情感，選取相應(yīng)的配樂(lè)，同時(shí)朗誦《陋室銘》。這樣，學(xué)生不僅了解了文章的創(chuàng)作背景，而且還能夠理解文章所蘊(yùn)含的思想情感。最后，教師要根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展

師生之間展開(kāi)互動(dòng)交流，有利于學(xué)生開(kāi)拓思維，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。有效的師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》為例，為了兼顧不同學(xué)生的發(fā)展，筆者采取了分層互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，分為A組、B組、C組，同時(shí)將黑板劃分為3個(gè)區(qū)域，3個(gè)區(qū)域分別對(duì)應(yīng)A、B、C三組，并在黑板的3個(gè)區(qū)域內(nèi)板書(shū)與課文相關(guān)的問(wèn)題。其中，A、B、C三組的問(wèn)題數(shù)量相等，但是問(wèn)題的難易程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此A、B、C三組的問(wèn)題的難易程度也不同。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，筆者充當(dāng)記錄員和評(píng)論員，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行記錄，并將學(xué)生給出的答案中的關(guān)鍵詞記錄在相應(yīng)的黑板區(qū)域內(nèi)。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的師生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的反思

學(xué)生之間良好的交流互動(dòng)，能夠促使學(xué)生積極思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極交流和互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，為了更好地讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的寓意是什么？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們積極思考和交流，得出了不同的答案。比如：有的學(xué)生認(rèn)為文章表達(dá)了作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)；有的學(xué)生認(rèn)為文章是借用蓮花來(lái)表達(dá)作者“出淤泥而不染”的品質(zhì)。那么，到底哪一個(gè)答案更為合理呢？對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，并在討論中結(jié)合自己的答案進(jìn)行思考，同時(shí)將他人的答案與自己的答案進(jìn)行對(duì)比，最后得出結(jié)論。這樣的互動(dòng)交流，不但促進(jìn)了學(xué)生的思考，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此，教師要重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)與交流，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。（責(zé)編 歐孔群）