打造數(shù)理要點(diǎn)內(nèi)化著力點(diǎn)

王芹

【關(guān)鍵詞】數(shù)理要點(diǎn) 建立平臺(tái)

尋求支點(diǎn) 激發(fā)動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

0106-01

數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師增加外因強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入認(rèn)知升級(jí)的軌道。教學(xué)時(shí)，教師要抓住教材文本重要發(fā)力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以這些發(fā)力點(diǎn)為支撐，借力打力，實(shí)現(xiàn)數(shù)理內(nèi)化的目的。特別要在基礎(chǔ)鋪墊、知識(shí)銜接和引導(dǎo)激勵(lì)等方面，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，為學(xué)生建立基礎(chǔ)平臺(tái)，并通過實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生形成良好的內(nèi)化意識(shí)，提升自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

一、基礎(chǔ)鋪墊，為內(nèi)化建立平臺(tái)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知大多還停留在知識(shí)層面上，不能將數(shù)理內(nèi)化成數(shù)學(xué)能力，解決實(shí)際問題的能力偏弱。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)屬性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的生活意義；其次要讓學(xué)生建立雄厚的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要扣實(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念有清晰把握，對(duì)基本技能熟練操作；再者培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自覺行動(dòng)。

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生建立兩個(gè)基本概念：物體有一定重量，需要用稱量工具來稱量；物體重量需要用計(jì)量單位來表示，千克和克是常用的重量單位。教師需要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)認(rèn)知。首先要引入生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)秤、天平等稱量工具，并實(shí)際操作稱量過程；其次是對(duì)稱量工具進(jìn)行解讀，能夠從稱量刻度認(rèn)識(shí)計(jì)量單位“千克和克”。經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)際操作，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)千克和克的基礎(chǔ)條件，對(duì)千克和克的概念內(nèi)化就會(huì)快速到位。

二、知識(shí)銜接，為內(nèi)化尋求支點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有嚴(yán)密性和邏輯性，教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行數(shù)理知識(shí)的多維度鏈接，從不同角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)橋接，為內(nèi)化認(rèn)知尋求更多的支撐點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的每一個(gè)章節(jié)都不是孤立存在的，教師在具體實(shí)施教學(xué)措施時(shí)，要注意橫向、縱向間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)對(duì)接中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的整體感知，并形成可以運(yùn)用于實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)是多少》時(shí)，教師要讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的正方形的邊長(zhǎng)知識(shí)來實(shí)際操作。因?yàn)檫@里的實(shí)踐操作都以1厘米小方格作為基本構(gòu)圖單位，數(shù)清不同圖形外圍1厘米條數(shù)，就可以獲得圖形周長(zhǎng)的確切數(shù)據(jù)。在實(shí)際操作時(shí)，還可以聯(lián)系生活中涉及周長(zhǎng)概念的例子，如買衣服時(shí)要測(cè)量腰圍、買帽子時(shí)要測(cè)量頭圍等，讓生活常識(shí)與課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知接軌，為學(xué)生內(nèi)化數(shù)理增加更多支點(diǎn)，促使學(xué)生建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要多維度鏈接，橫向聯(lián)系要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的寬度，對(duì)教材中的相關(guān)理論認(rèn)知要精心解析，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)也要活學(xué)活用；縱向聯(lián)系要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，舊知是聯(lián)系新知的重要內(nèi)容，用舊知促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)體系才能構(gòu)建得更完善。

三、引導(dǎo)激勵(lì)，為內(nèi)化激發(fā)動(dòng)力

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，接受抽象性的數(shù)理有一定的難度。教師要抓住小學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理，不惜贊美之詞，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。相比而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難心理，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)策略，通過多種教法調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的苗頭，適時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，用精神力量支撐其學(xué)習(xí)的信心。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)和表現(xiàn)形式還是有相當(dāng)難度的。教學(xué)時(shí)，教師的點(diǎn)撥要到位、鼓勵(lì)也要到位。筆者在評(píng)價(jià)方面做了一些改進(jìn)嘗試。

師：老師這里有一塊餅，分給同學(xué)一半，老師還有多少？

生：還有一半。

師：對(duì)了，老師這一半就是這塊餅的。那同學(xué)手中的那一半是多少呢？

生：。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快。同樣還是這張餅，老師把它平均分成五份，分給五個(gè)同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)得到多少呢？

生：。

師：正確，你們真棒，都學(xué)會(huì)舉一反三了。那和哪個(gè)更大一些呢？

生：。

生：。

師：出現(xiàn)分歧了，這很好嗎，看來大家都愛動(dòng)腦子了。認(rèn)為大的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生超過半數(shù)舉手）老師大體數(shù)數(shù)，有一半同學(xué)舉手了，一半是幾分之一啊？

生：。

師：好，那認(rèn)為大的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手人數(shù)很少）老師數(shù)數(shù)有9個(gè)同學(xué)，全班45個(gè)同學(xué)，也正好占。那同學(xué)們說說，和到底哪個(gè)更多一些？

生：。

從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出，教師很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而且用分?jǐn)?shù)的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)行為，讓學(xué)生在不知不覺中接受了數(shù)學(xué)概念的滲透。

（責(zé)編 林 劍）