初中化學用語在教學中的實踐

石莉莉

【關鍵詞】初中化學 化學用語教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0029-01

化學用語是化學思想的直接體現，是學生進行化學計算、化學理解的基礎。教師應充分重視化學用語的教與學，幫助學生熟練掌握化學用語這一有力工具，能夠用化學學科獨有的簡明符號來準確表達物質及其變化，促進學生化學思維和能力的整體提升。然而，由于化學用語具有較強的抽象性，在教學中容易陷于機械、沉悶和乏味的困境，因此，教師要轉變思路、勤于摸索，讓學生在學習、體驗和運用中感受化學語言的獨特魅力。

一、以直觀激興趣

初中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，針對這一思維特點，教師在教學實踐中要著意將化學用語的抽象性與具體的化學現象進行有機結合，幫助學生建立兩者之間“名”與“實”的聯系，將物質與其變化的抽象概括與化學用語的實際衍生關聯起來，突出直觀以貼合學生的思維特征，激發學生學習化學語言的興趣。

教師可以結合具體的生活場景或化學事實來激發化學用語中的內涵，使得每一個化學用語都能夠讓學生在腦海中浮現出鮮活的表象支撐。如Na+在血液中含量過大心臟跳動變慢，而K+則會使心臟的跳動速率加快，人體如果缺乏足夠的碘則會致使甲狀腺腫等，這些與學生生活實際緊密關聯的化學知識容易讓學生產生濃厚的學習興趣。

此外，教師還可以把化學現象或化學事實結合起來，對化學用語的含義進行說明，在喚起學生腦海中的具體物質和具體現象之后，指導學生逐步嘗試運用化學用語來表達和描述，營造出輕松愉悅的學習氛圍，充分調動學生主動嘗試和運用化學用語的積極性。

二、以操作促理解

將化學用語的學習與操作實踐結合起來，可以促進學生對化學用語的理解水平的提升。學生在操作活動中，增強了參與意識，獲得了自己的獨特體驗。操作活動內容的豐富性以及操作活動方式的多樣性，可以持續地激發學生的參與熱情，同時在學生的腦、口、手和眼的協同合作中，將化學用語的學習和運用自然而然地滲透到操作中的每一個環節，學生對于化學用語的內涵領悟會更加深刻。

如在學習元素符號時，可以指導學生制作元素符號小卡片，讓學生根據自己的想象和理解，設計出個性化十足的卡片圖案。又如在學習化學方程式時，可以組織學生因地制宜，以碰碰球等作為原材料，制作水分子的架構小模型，并利用小模型進行拆分、重組等操作活動來理解電分解的過程，讓學生邊操作邊觀察思考：比較什么變化了？什么沒有變？在操作中感受原子的種類沒有改變，數目和質量也沒有增減，集中凸顯了化學反應里的質量守恒定律，促進相應的化學用語的理解。

三、以歸納強深化

化學用語本身是對化學現象、規律等濃縮抽象后的結果，教師要指導學生經歷這樣一個歸納提煉的過程，讓學生感知原本繁雜紛亂的化學內容通過化學語言進行表述之后，變得如此簡單明了。在引導歸納時，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性化解讀，在此基礎上進行點撥，使得化學用語的歸納實現多樣化和最優化的統一。

如在書寫化學式的教學中，在學生初步嘗試之后，教師可以啟發學生先觀察原子個數比與化合價之間的關系，思考化合價的本質；接著通過學生自主研習和小組討論，自主歸納出書寫時的各種規律，如化合價交叉即可得到原子的個數比，化合價一樣則原子的個數比也會相同以及先約簡化合價再交叉更方便等，這些發現有助于學生深刻理解所學的知識內涵，有效提升學生對于化學語言學習的探究熱情，使得化學語言的學習變得豐滿充實。

四、以比較融整體

通過比較，可以將化學用語相互之間進行溝通和串聯，使彼此間的區別和聯系更加凸顯，幫助學生將原本分散零碎的知識點進行整合，形成脈絡分明、條理清晰的化學用語知識體系。如教學化學式時，教師可以組織學生將不同的材料進行列表整理，要求學生按照一定的規律重新排列并比較（見下表）。

通過觀察和分析，學生可以從元素種類、排列順序等不同角度進行比較，體會化學式的書寫規律，在對比中進一步感知書寫化學式時金屬和氧的特殊位置。

盡管化學用語的學習是嚴謹、抽象且枯燥的，但只要我們在教學實踐中注重教學方法的靈活和多樣，注重對學生學習心理的體察和把握，使得化學用語的教學能夠貼合學生的學情，讓學生在化學用語的學習中體會到成功的愉悅和探究的滿足，加強橫向聯系和多維整合，化學用語的學習過程將會綻放出明艷的光彩！

（責編 林 劍）endprint