初中作文教學(xué)中的一些問(wèn)題與對(duì)策

黃清慧

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0050-02

作文很大程度上能提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力，能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)與溝通。但是目前中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)還存在模式化、虛假化、功利化“三化”現(xiàn)象，一些學(xué)生空話、套話、假話連篇，作文言之無(wú)物，面目可憎，作文教學(xué)亟待改革。

一、初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)模式化

作文是學(xué)生表達(dá)自我、抒發(fā)情感的中介。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字描述一類情境、表達(dá)思想感情、傳遞人間冷暖。但是現(xiàn)在的作文教學(xué)更多地體現(xiàn)出了程式化的特點(diǎn)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)，華美語(yǔ)言文字的使用等，甚至給學(xué)生印發(fā)了很多經(jīng)典作文的結(jié)構(gòu)體例、排比句的應(yīng)用、詞語(yǔ)的表達(dá)等，讓學(xué)生背誦。這就違背了作文課開(kāi)設(shè)的意圖和作文本身的意義。某種程度上說(shuō)，技巧的提升使學(xué)生“受益良多”，但是由于很多學(xué)生都缺乏動(dòng)腦筋的習(xí)慣而受到模式化的影響，使得整篇文章華而不實(shí)。魯迅曾經(jīng)有言：“如果內(nèi)容的充實(shí)不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”這種對(duì)文章的編造和“套用公式”式的創(chuàng)作不僅不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作文的真諦，還會(huì)加重學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，不利于作文課的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）作文教學(xué)虛假化

所謂作文教學(xué)的虛假化就是教師不注重作文內(nèi)容的真實(shí)性和感情表達(dá)的生動(dòng)性，而是過(guò)于重視作文的表達(dá)效果和手法的運(yùn)用。這就使得文章最重要的部分被忽略，學(xué)生更重視表面的包裝，忽視真實(shí)的內(nèi)容。寫(xiě)作本是感情的自然流露，是對(duì)生活表達(dá)的自然需要，甚至是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完滿發(fā)展的需求。但是，有些教師較為注重作文的表面化處理，如選題的新穎、立意的深刻、案例的典型等，對(duì)于最能代表文章本質(zhì)的生活情感卻過(guò)于忽視。這就使得學(xué)生刻意追求作文的華麗而編造故事、忽略情感。曾有這樣一個(gè)案例：一位教師在課堂上表?yè)P(yáng)了一位學(xué)生詳細(xì)敘述打破教室玻璃、報(bào)告教師和家長(zhǎng)并主動(dòng)修繕的過(guò)程，結(jié)果第二天教師要求學(xué)生們重新寫(xiě)作的時(shí)候，班里大部分學(xué)生都將打破公共財(cái)物作為自己的作文選材。這就是學(xué)生忽視內(nèi)容和情感造成的結(jié)果。

（三）作文教學(xué)的功利化

作文教學(xué)的功利化是前兩種問(wèn)題的原因，也是前兩種問(wèn)題的表現(xiàn)。功利化的出現(xiàn)是應(yīng)試教育產(chǎn)生的附加作用，也是部分教師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度、片面追求高分作文的結(jié)果。這與作文評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全也有著緊密的聯(lián)系。此外，由于對(duì)作文教學(xué)的“高指標(biāo)”追求，很多學(xué)校都將閱讀作為作文教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)程，甚至要求學(xué)生在固定的時(shí)間段里必須完成一定的閱讀量。這就使得作文教學(xué)脫離了應(yīng)有的循序漸進(jìn)的過(guò)程，走入了“多快好省”的誤區(qū)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

（一）以人為本，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話”的習(xí)慣

作文的教學(xué)要回歸到其“本真”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)出自己的真實(shí)情感，在提升寫(xiě)作技能和交流能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理的慰藉，增加對(duì)生活的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師要摒棄功利性的色彩，將語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連。總體來(lái)說(shuō)，中考作文測(cè)試內(nèi)容是以中學(xué)生熟悉、理解、體驗(yàn)的生活為主，一般是人人有話說(shuō)，但是并非人人能說(shuō)好的話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：談社會(huì)、學(xué)校、家庭如何育人；談如何認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、排除心理障礙；談人和自然如何相處，等等。讓學(xué)生接觸社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，不僅是升學(xué)考試的需要，而且是提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。

教師要認(rèn)識(shí)到，作文不是單純的應(yīng)付升學(xué)考試和作文課的練習(xí)，學(xué)生的作文是為他們的一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重作文的內(nèi)容表達(dá)和情感的流露，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感。

（二）消除教師頭腦中作文的條條框框

學(xué)生作文空話、套話、假話連篇，歸根結(jié)底是急功近利的應(yīng)試教育所致，也與一些教師以考試為中心的作文教學(xué)策略有關(guān)。一些教師將頭腦中作文的條條框框教給學(xué)生，怎么開(kāi)展布局、結(jié)尾都有嚴(yán)格的規(guī)定，成為學(xué)生多年大考小考“克敵制勝”的法寶，使學(xué)生的作文成為新“八股文”。生活的源泉是寫(xiě)作，寫(xiě)作離不開(kāi)生活，讓學(xué)生閉門造車，按老師教的條條框框去作文，不僅會(huì)將學(xué)生引進(jìn)寫(xiě)作的“爛泥潭”，也會(huì)扼殺他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。

當(dāng)然，學(xué)生作文訓(xùn)練不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)，也是一門學(xué)問(wèn)。鑒于目前作文教學(xué)條條框框太厲害，作文干癟，虛情假意，無(wú)病呻吟，于是有人提出學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)像作家創(chuàng)作一樣天馬行空，無(wú)拘無(wú)束。其實(shí)，中小學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作從表面上看雖都是寫(xiě)作，都源于生活，且都需要聯(lián)系古今中外和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，但它們之間也有差別，不能把這二者等同起來(lái)。首先，中小學(xué)生寫(xiě)作文還屬于打基礎(chǔ)的階段，教師需向?qū)W生介紹各類文體的要求尤其是語(yǔ)言表達(dá)等方面的規(guī)定，并讓學(xué)生不斷加以練習(xí)鞏固。核心是抓作文規(guī)范，然后再進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量，最后還要回歸到作文應(yīng)試上。因?yàn)榕淖魑牡闹饔^因素強(qiáng)烈，應(yīng)試作文需要我們考慮批卷老師的感受，這就需要一個(gè)平衡點(diǎn)——評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以記敘文的寫(xiě)作為例，教師可以先就記敘文的幾個(gè)主要的表達(dá)方式向?qū)W生進(jìn)行介紹；其次教授學(xué)生相關(guān)的記敘文常識(shí)，如記敘文的六要素等；再次，讓學(xué)生謀篇布局，考慮各段落的內(nèi)容、表達(dá)的層次性、案例的選擇等；最后可以介紹記敘文的相關(guān)類型。這種有計(jì)劃、有步驟的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生接受到系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力和情感的雙突破。總的說(shuō)來(lái)，作文訓(xùn)練指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，反對(duì)僵化，倡導(dǎo)創(chuàng)新，方能讓學(xué)生的作文更加富有真情實(shí)感，結(jié)構(gòu)更出彩，語(yǔ)言更生動(dòng)，更富有內(nèi)涵。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，修煉寫(xiě)作內(nèi)功

練好作文基本功，是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，必須扎扎實(shí)實(shí)抓緊抓好。練好作文基本功需抓“五多”。即：多觀察，多讀書(shū)，多練筆，多思考，多修改。學(xué)生要注意積累習(xí)作素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、記錄個(gè)人獨(dú)特感受的習(xí)慣；學(xué)生要多讀書(shū)，“勞于讀書(shū)”，才能“逸于作文”；學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有量變才能有質(zhì)變；學(xué)生寫(xiě)文章也要多思考，多思才能出智慧；好文章是改出來(lái)的，反復(fù)修改作文的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，教師要教育學(xué)生將修改意識(shí)貫穿于學(xué)習(xí)寫(xiě)作和寫(xiě)作實(shí)踐的始終。

作文的教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的過(guò)程。教師在課堂上的一言一行既能夠影響學(xué)生的身心發(fā)展，也成為學(xué)生積累語(yǔ)言素材的重要來(lái)源。教師要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，在課堂上不僅要注意詞句的使用，更要在作文的輔導(dǎo)上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。尤其是語(yǔ)句的表達(dá)、詞語(yǔ)的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等都要有所涉及。此外，教師要以身作則，讓學(xué)生感受到拓展閱讀、搜集素材的重要性，養(yǎng)成從細(xì)節(jié)入手的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 黃珍平）