如何在漢語拼音教學中調控課堂節奏

陳亞平

[摘 要]漢語拼音是學生識字、閱讀的有效工具，但由于漢語拼音的學習較為單調枯燥，教師要創設張馳有度的學習情境，安排豐富的教學內容，采取形式多樣的調節手段，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]拼音教學 學習情境 教學內容 調節手段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-010

漢語拼音是學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是開啟小學學習之門的第一把金鑰匙。所以，一進入小學，學生首先面對的就是漢語拼音學習。但是，相對于識字、寫字、閱讀等，漢語拼音較為單調枯燥，因此，很多老師費盡心思，采用各種方式方法，盡力讓漢語拼音教學生動活潑有趣，讓學生愿意學習，主動學習，快樂學習。但僅僅關注學習內容，還不足以保障漢語拼音教學的效果。一年級的學生自控力差，興趣點容易轉移，注意力難以集中，更難以持久，這是因為他們年齡小，生理與心理還不成熟，學習習慣還未養成。因此，我們應該針對學生的身心特點，既要想辦法激發學生的學習興趣，吸引、保持他們的注意力，又要注意調節學生的身心，以防他們疲勞，提高學習效率。課堂節奏調控，也是漢語拼音教學應該關注的重要方面。

一、創設張弛有度的學習情境

創設寬松的學習情境是調動學生興趣的有效辦法。但一年級的學生有他們的特殊之處，容易興奮也容易興奮過頭，心靜不下來，身子扭來扭去，小嘴嘰嘰喳喳說個不停。如果讓他們這樣興奮下去，不僅課堂秩序難以維持，教學效果也難以保證。所以，在設計情境時一定要注意“度”，注意變化。課的開始，所設計的情境不能讓學生過分興奮，到了極點往往就收不回來了，應該逐步加強刺激。如果用一個曲線圖表示，應該先上升再平穩過渡，最后達到頂點。

比如，在教“ie、üe、er”這一課時，教師可以嫦娥奔月的故事開頭，引出課程的教學內容，引起學生的興趣，讓學生靜靜地聽，在傾聽的過程中學習。在這個過程中完成對3個韻母的發音教學。這個過程需要15分鐘左右，此時，學生的興奮度會漸漸降低，這時需要進一步刺激，而且要比剛才講故事的刺激度要大一些。通過小組比賽、幫助字母寶寶找朋友的辦法，學生從剛才的單調讀變為競爭、動手操作，剛剛要回到低谷的情緒會再次回升。學生的情緒回升之后，教師要讓學生平靜下來，安靜地動手寫字母。25分鐘之后，教師要給學生一個釋放的機會，穿插一個課中操，再進行教學活動。課的最后5分鐘是學生最沒耐性的時間，這時需要一個更強的刺激，教師可以采用釣魚、擂臺賽的形式，讓他們的情緒達到興奮點。

當然，這只是其中的一種辦法，教師還可以以一個故事貫穿整節課，開頭設置懸念，把學生慢慢引入學習內容，中間再講一點，講到高潮處戛然而止，再引入學習內容，最后拋出結果。辦法其實很多，但要注意一節課設計的情境不能太多，這樣會把學生繞暈，也不能長時間使用同一種方法，那樣學生就沒新鮮感了。

二、安排豐富的教學內容

很多老師在拼音教學中非常重視拼讀的指導與訓練，這是對的。但如果只是機械、反復地讀，學生很容易產生疲勞感與厭倦感，效率也不會高。而且，拼讀也不是拼音教學的全部。因此，一節課中，教學內容應該多樣化，這樣，課堂節奏才會產生相應的變化，有益于教學效果的提升。

在練習拼讀時，我們可以呈現學生喜歡的畫面，并配上音節，幫助學生從熟悉的生活畫面中感知和理解漢語拼音，并引導學生圍繞圖想象說話。面對熟悉的畫面，學生想說愿說，口語表達能力、想象力都能得到提高。師生、生生的交流過程無不包含著字母的發音，只要我們適當啟發學生，學生就會在不知不覺中學會拼音。這樣的內容的安排與指導，也能引導學生在生活中字正腔圓地說好普通話，與別人溝通，表達自己的感受。

還有的老師的課堂，拼音的讀、說在教學中往往會占用大部分時間，而對課堂上的寫則有所輕視，甚至有把寫放到課后的現象。其實，學生在各種方式的讀與說中，精神總體處于亢奮之中，若是在其中恰當地穿插寫的練習，會讓他得到放松，在相對平靜的情緒中進一步學習拼音。一年級的學生剛學著拿筆書寫，握筆姿勢還沒有完全掌握，手上的力氣也不夠，在進行書寫練習時，可以分段進行。這樣讀寫交替進行，學生不覺得累，效果也容易得到保障。

三、采用形式多樣的調節手段

對一年級的學生來說，僅在創設情境與內容安排上下工夫還不夠，還要有專門的形式多樣的調節手段穿插在教學之中，這樣才能更好地提高學生的學習效率，保證教學效果。

第一種，口令調控。拼讀時，很多老師采用“開火車”的方式，這是一種有效的調控辦法。老師：“火車火車往哪兒開？”學生：“火車火車往這兒開。”這樣的一問一答能集中學生的注意力。請學生當小老師領讀的作用和“開火車”是一樣的，如一個學生說：“請跟我讀。”其他學生：“我跟你讀。”教學中，我們也可以經常以易記的口令來提醒學生，吸引學生的注意力，如：“一二三，坐坐好；小眼睛，看老師……”

第二種，評比機制。如老師將小組序號寫在黑板上，隨時給表現好的小組畫五角星，滿十顆星就可以得一面小紅旗。

第三種，做課中操調節。一般教學進行到20分鐘左右時，學生的大腦便慢慢由興奮轉向抑制，呈現疲勞狀態。我們可以順應學生愛玩的天性，在課堂教學出現低谷時，巧妙設計一段課中操，讓學生動一動、說一說、唱一唱，給學生一個釋放的機會，調節學生的注意力，解除學生的大腦疲勞，讓學生放松身心，保證學習效率。課中操的內容不能單一，要注意變換形式，可以是放松式的，用一些簡單的放松動作幫助學生調整，讓學生聽老師的口令跟老師一起做動作，如：“小手小手拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍，我的小手握起來；小手小手拍拍，我的小手放起來。”可以是律動式的，如放一段視頻，邊看動畫邊聽歌曲，讓學生跟著唱，跟著動。也可以是兒歌式的，與教學內容相關，如在教“ang、eng、ing、ong”時根據情境圖編一首兒歌：“天藍藍，草青青，小朋友們放風箏。大姐放的是大老鷹，二姐放的是小蜜蜂，小弟放的是一條龍。小風箏，飛天空，穿白云，過彩虹，飄飄悠悠真快樂。”教師還可以根據拼音教學的進度，讓學生做拼音操，在調節中鞏固。如：“點點頭，彎彎腰，我們來做拼音操。動動手，跺跺腳，我們來背聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表……甩甩手，拍拍肩，我們來背標調歌……站要直，坐要正，學好拼音基礎好。”為了培養學生良好的學習習慣，我們還可以將課堂常規要求編成兒歌用于課中操。如：“管住眼睛看黑板，管住耳朵來聽講，管住小手不亂摸，管住小嘴不亂講。一二三，坐坐好，四五六，動動腦。”學生邊念兒歌邊做動作，念完兒歌，所有的學生都坐得端端正正的，專心致志地聽老師講課。

當然，課中調節最終是為課堂教學服務的，所以它在課堂教學中不能顯得很突兀，要與課堂教學內容緊密聯系，即使是純粹為了讓學生放松、休息一下，也需要通過教師的過渡語引到課堂教學中。

（責編 莫彩鳳）