談小學數學綜合實踐活動的開展

林春香

大慶市東湖第二小學

談小學數學綜合實踐活動的開展

林春香

大慶市東湖第二小學

數學知識的豐富與數學素養的提升，是兩個并不完全一致的概念。多年的實踐和理論困惑，使越來越多的學者開始探索與數學素養關系更密切的學生實踐和認識活動，更加關注學生個體獲取知識的過程。因此，完全不同于課堂教學的另一種學習方式——綜合實踐活動，開始進入國內外學者與教學實踐者的視野。

數學知識的豐富與數學素養的提升，是兩個并不完全一致的概念。多年的實踐和理論困惑，使越來越多的學者開始探索與數學素養關系更密切的學生實踐和認識活動，更加關注學生個體獲取知識的過程.因此，完全不同于課堂教學的另一種學習方式——綜合實踐活動，開始進入國內外學者與教學實踐者的視野。

教師的教主要不是把知識交給學生，而是把處理知識的能力教給學生。這是現代教學哲學的根本所在。數學教學的核心是促進學生思維的發展。素質教育中，教師要把培養創造型人才作為教育目標，重視學生的“自主意識”和自我發展能力的培養，要有意識地培養學生的注意力、思考力、理解力、表達力、自制力、自信心等心理素質，并逐步養成學生的認知能力、發現能力、學習能力、處世能力、發展能力和創造力，在致力于奠定學生綜合素質的基礎上,發展學生的創造性思維，為學生未來的創造性勞動奠定基礎。數學素養就是學生靈活運用所學數學知識，解決理論問題和現實問題的能力。學生具有良好的數學素養，表現在學習過程中就是善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。搞好數學教育的關鍵就是提高學生的數學素養，培養學生在教師提供的學習機會中，去發現問題，分析問題，研究問題，進而獲得解決問題的能力和享用一生的數學思想方法。

一、數學綜合實踐活動的引入

在教師越來越意識到學生參與學習研究全過程的重要性，以及應該為學生充分架設可參與研究的同時，也清醒地看到課堂教學本身有限的時間和教學資源的確是困擾數學教師大膽嘗試的瓶頸。能否在不影響正常知識教學的同時，為學生的發展創設更為有益的平臺，數學綜合實踐活動的開展，為數學教學提供了一個有意義的嘗試途徑。

20世紀90年代以來，世界各國不斷加強設計與實施綜合實踐活動的研究。美國各州中小學都設計和實施了“設計學習（project-ordesign learn-ing）”、“應用學習（applied learning）”法國中小學設計和實施了“動手做（hands-on）”。日本1999年頒布的《小學、初中、髙中學習活動綱要》規定中小學必須實施“綜合學習實踐”，要求設計和實施“基于課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”。從國外的研究經驗可以看出，綜合實踐活動涉及的領域相當廣泛，但并不意味著任何一項活動都面面俱到?！熬C合性”是相對的，其涉及的形式大致包括：主題研究或課題研究、社會實踐學習、生活學習。從綜合實踐活動

總體目標來看，各國也存在著一定的差異。從列舉的美英和日本中小學綜合實踐活動的目標可以看出，總體目標涉及：思維、創造與研究能力，現代社會生活與適應能力，人際交往能力，社會參與和實踐能力等。雖然各國綜合實踐活動目標有自己本民族對培養目標的不同解讀，但是所采用的形式具有極大的共性，大致包括以下四類：1）課題探究的研究性學習（包括自然問題探究和社會問題探究）；2）社會體驗性學習（社會考察、調查、訪問、參觀）；3）設計、制作的應用性學習；4）社會參與的實踐性學習。

綜上所述，盡管世界各國在開展綜合實踐活動的目標、領域和方式上均有所不同，但其核心是一致的，即在學習目標上突出知識、過程、情感態度價值觀的綜合培養;學習內容上強調多元知識與多元智能；學習方式上突出自主、探究的學習體驗，突出學生的發現、研究?？梢哉f，綜合實踐活動的學習是開創性的，是一種有別于傳統知識授受的全新學習方式。

2001年國家新一輪基礎教育課程改革實施以來，綜合實踐活動作為嶄新的事物第一次進入了教師們的視野。11年的摸索，這門課程在教學實踐中已顯示出強大的魅力。首先,它是一門綜合課程，綜合課程即能容納多種學科知識，能輻射多種學習領域；其次，它是一門活動課程，活動課程有著開放靈活的學習方式、學習情境；再次，它是一門經驗課程，經驗課程與廣泛的社會實踐相聯系，孩子們的知識學習和體驗變成了深刻的社會認知與社會體驗過程。綜合課程、活動課程、經驗課程三者相融，綜合實踐活動課程的探索給小學教育帶了廣闊的前景。

而將綜合實踐活動引入數學課程，即是以數學問題的發現與研究為內容，通過靈活的學習體驗與實踐探究來學習數學知識、啟迪數學思維、激發數學興趣、培養數學精神的重要活動。

二、數學綜合實踐活動為何重要

小學數學綜合實踐活動的開展是時代發展的需要，也是現代教育發展的需要?！皩W會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”是聯合國教科文組織倡導的21世紀教育的四大支柱。而數學綜合實踐活動，讓我們改變了以往知識學習的慣性，開始著重于學習方式的轉變，讓孩子體驗學習。學生在做中學，在學中做，在解決一個個問題的過程中，不斷發現問題；在對問題的研究過程中進行思考和嘗試，充分利用已有的知識和經驗，嘗試使用各種數學的策略和方法，在一種充分研究的狀態下不斷成長，從而拓展了學生數學學習的路徑。

數學綜合實踐活動的開展，一方面來自于綜合實踐課程的需要，另一方面來自于學生數學學習的需要，但最重要的是來自于現代社會對人才培養的需要。隨著教育觀念的不斷更新，越來越多的教師已經逐漸認識開展此項活動的重要性。

三、讓研究的意味滲透數學課堂

數學綜合實踐活動是數學教學的重要組成部分，對課堂教學起到了補充和發展的作用。活動的開展并不是孤立的，雖然數學活動的實施具有自身的特點，所依托的方法和策略也不同于常規教學，但活動的開展必須要以課堂教學做基礎才能切實有效。因此，數學綜合實踐活動與課堂教學和課程安排有著極為緊密的聯系。隨著教育改革的不斷深化，活動的開展在教材和教學中的體現也越來越突出。在課改教材中都滲透了有關實踐活動的內容一一實踐與綜合應用。實踐與綜合應用內容組成部分的設置既是新一輪課程改革總體設計中的重要一環，更是《課標》的一個創新。實踐與綜合應用作為數學課程的一個重要組成部分，并不是在其他部分之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性、整體性和應用性。將實踐與綜合應用部分與數與代數、空間與圖形、統計與概率這些知識并列，這就大大強調了實踐與綜合應用的重要性，而且使數學課程兼有了學科課程和經驗課程的特點。