橡皮泥在高中生物教學中的應用

崔長美

內蒙古包頭市田家炳中學

橡皮泥在高中生物教學中的應用

崔長美

內蒙古包頭市田家炳中學

本文闡述了高中生物學教學中，在設計活動及教師演示等方面應用手工橡皮泥制作來實現高效教學的實例。

生物學教學；橡皮泥；高效教學

圖像是第二教學語言，也是生物學知識的載體和學生學習的常用工具[1]，通過對圖形的解讀來闡述生物學事實、概念、原理和規律。利用橡皮泥對高中生物教材中出現的圖形進行模型構建，是提高學生對基本知識點記準記牢的一種有效措施。學生基本能夠實現在制作橡皮泥的過程中，通過對知識的再現，制作出生物結構圖形，表達出自己對生物結構，生物過程的理解和感悟。

1 模型建構（用橡皮泥制作三維結構模型）

模型是人們為了某種特定目的而對認識形象所作的一種簡化的概念性的描述。模型的形式很多，其中包括物理模型。它能形象而概括的反應結構特征[2]。用橡皮泥制作三維結構模型，從而進行模型建構。制作內容如下：在人教版生物教材必修一分子與細胞中，P9中出現的細菌及藍藻細胞模式圖，P21出現的氨基酸分子結構通式，P28脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸，P46動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖，P49內質網膜與細胞膜、核膜的聯系。P53細胞核結構模式圖，P61成熟的植物細胞模式圖，P68生物膜的結構模型示意圖，P99葉綠體立體結構示意圖。在人教版生物教材必修二遺傳與進化中，P23建立減數分裂中染色體變化的模型，P29雌雄果蠅體細胞的染色體圖解，P44T2噬菌體的模式圖，P49DNA分子的結構模式圖。在人教版生物教材必修三穩態與環境中，P19突觸的亞顯微結構示意圖。P46達爾文、鮑森．詹森、拜爾、溫特實驗示意圖。

高中的生物學練習中，有很多基礎知識的考察，尤其是書中所出現的基本圖形的考察。而由于學生對知識點記憶模糊甚至混淆，導致遺憾失分。高考中常有這樣的試題，學生心里明白很簡單，但就是記不清楚而導致錯誤。例如2014年內蒙古高考生物學第一題：關于細胞的敘述，錯誤的是（）

A植物細胞的胞間連絲具有物質運輸的作用

B動物細胞間的黏著性與細胞膜上的糖蛋白有關

CATP水解釋放的能量可用于細胞內的吸能反應

D哺乳動物的細胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖

試題分析：對于這道題目其實并不難，但有些同學會對題目中出現的關鍵詞知識點不明確。抓住關鍵詞如胞間連絲，糖蛋白，ATP，蔗糖及乳糖。思考在學習過程中所利用橡皮泥做的示意圖及相關書中圖形，明確知識點，題目即可順利解決。

針對這樣的問題，教師采用學生親自動手制作模型方法。能夠激發學生對于生物結構的深刻回憶。那么，再遇到關于相關的關鍵詞時，就會顯得從容不迫，游刃有余。

2 用橡皮泥梳理動態化過程，加深靜態平面圖的認識

生物過程中的圖像，往往是知識的重難點。單純依靠教師的講解，觀看影像，動畫也難以讓學生深刻理解記憶其過程。在遇到一些生物過程的圖像時，勢必吃力，失分率也較高。因橡皮泥可以隨意粘貼到黑板上，而且不易脫落。教師利用學生自身制作的橡皮泥進行解說，演示講解其過程，能夠強化知識印象，激發學生自主學習的積極性。可以演示的內容如下：在人教版生物教材必修一分子與細胞中，P48分泌蛋白的合成和運輸，P71和P72自主擴散和協助擴散及主動運輸的過程，P72胞吞和胞吞的過程，P114有絲分裂的過程。在人教版生物教材必修二遺傳與進化中，P17減數分裂的過程，P63以DNA為模板轉錄RNA的過程，P66蛋白質合成的過程，P103基因工程操作的基本步驟。在人教版生物教材必修三穩態與環境中，P18神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖，P19神經元之間通過突觸傳遞信息圖解。P37體液免疫及細胞免疫示意圖。

讓學生親自動手制作和講解，不僅能夠提高學生的制作能力，也有利于改變學生的學習方式，提高自主學習的能力。練習中常有這樣的試題。

圖甲是細胞的亞顯微結構模式圖，圖乙表示甲圖中⑨結構的示意圖，請據圖分析回答：（1）圖甲中⑧的功能是_____；染色體的運動所需能量是由［］_____產生的，星射線的形成與［］_____有關。

（2）圖甲所示的分泌物，其產生、運輸、加工、分泌到細胞外依次經過的結構是_____（填序號）。

（3）細胞識別與圖乙中的_____（填字母）有關。

（4）圖乙對細胞的生命活動至關重要的特性是_____。

試題分析：如果學生平時對圖形進行過模型構建，做到心中有圖的話，對該題運用自如。教師在教學中，尤其是針對高一的新生而言，培養他們勤于動手的習慣非常重要。在平時的教學中，盡可能的讓學生接觸各類的模型，通過對模型的建構和制作體會，讓學生明白無論是什么知識點，深刻理解其內涵才是應對百變考題的關鍵所在。記住記準了基本知識點，內心中有一個整體的“框架”，為后期知識點的歸納綜合打下堅實基礎。

教師在用橡皮泥的方式進行教學時，建議以下做法：①注意在設計并制作模型時，科學性，準確性應該是第一位的，其次才是模型的美觀與否。②將班級學生分成小組合作學習的方式，一般4人為一小組。對于簡單的生物結構模擬圖形的制作，可以單獨完成，小組內及小組間交流。而對于較為復雜的生物過程圖形的演示講解制作過程，小組配合完成，組內交流溝通后，由小組推薦一名學生代表上臺講解。其他小組可以補充發言，指出其不足之處。

[1]楊洪金，許明.2013.在生物學教學中培養學生的讀圖能力.生物學教學，38(5)：13～14

[2]朱正威，趙占良.2007.分子與細胞（第3版）.北京：人民教育出版社，54～55