論情感焦慮對初中生英語閱讀理解的影響

胡穎莉

吉林師范大學(xué)

論情感焦慮對初中生英語閱讀理解的影響

胡穎莉

吉林師范大學(xué)

在外語學(xué)習(xí)過程中，除了動機，智力等因素外。還有一個重要因素，便是情感因素，它是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，通過分析初中生情感焦慮形成的原因及其應(yīng)對措施，以幫助初中生克服困難，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

外語學(xué)習(xí)；情感焦慮；影響

外語學(xué)習(xí)焦慮是指外語學(xué)習(xí)過程中個體由于不能達到預(yù)期目標(biāo)而形成的緊張不安的情緒狀態(tài)，是外語學(xué)習(xí)中最普遍、最明顯的一種情感因素，而這種焦慮無非是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的重要情感變量之一。目前不論是日常英語測試，還是專業(yè)英語等級測試，閱讀所占的比重?zé)o非是最大的，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2011）中關(guān)于閱讀的規(guī)定：五級除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。而如今初中英語試卷分值分布中，閱讀所占的分值比重都是最高的，同時英語閱讀是增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。對于正處于青春期的初中生來講，如何控制好情緒，使自己在英語閱讀時保持良好的情緒狀態(tài)，進而取得較高的英語閱讀成績顯得至關(guān)重要。本文旨在探討情感焦慮對初中生英語閱讀理解的影響，并為今后的教學(xué)提出一定的建議。

1 閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

根據(jù)Horwitz等人的定義(1986：127)，外語焦慮可以細化為三個相互關(guān)聯(lián)的語言行為焦慮：1)交流恐懼；2)考試焦慮；3)負面評價擔(dān)憂。他們認為外語焦慮不是這幾種畏懼的簡單組合，更確切地說，外語焦慮是一個人的自我感覺、觀念、情感以及和外語課堂學(xué)習(xí)有關(guān)行為的綜合體，是由于外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的(Horwitz etal 1986：128)。筆者認為，類似的心理、生理表現(xiàn)也同樣會出現(xiàn)在中國中學(xué)生身上。因此，Horwitz的外語焦慮構(gòu)想構(gòu)成了本研究的理論基礎(chǔ)。本文則從以下幾個角度來分析初中生英語閱讀焦慮產(chǎn)生的原因。

1.1 閱讀材料的難度是學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因

根據(jù)調(diào)查在閱讀中起決定作用的無非是詞匯，語法，以及文章題材。如果一篇閱讀文生詞量相對來說少一些，學(xué)生們讀起來就比較容易，所以心情也就相應(yīng)的放松。反之學(xué)生則會十分煩躁。與詞匯一樣起決定作用的便是文章題材，如果一篇文章是篇記敘文同學(xué)們會根據(jù)上下文來推測故事的情節(jié)，如果是科技類的說明文，則在理解上就存在相當(dāng)大的難度，所以焦慮也是必然的。所以閱讀材料越難，學(xué)生的閱讀焦慮感越強。

1.2 學(xué)習(xí)者未能樹立正確的閱讀動機

一方面，一些同學(xué)進行英語閱讀的相關(guān)練習(xí)其目的都是為了考試，而不是通過閱讀來拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)他人的生活方式，從而指導(dǎo)自己的生活。他們認為在短時間內(nèi)，加緊詞匯量的積累，做大量的習(xí)題可以迅速提高自己的閱讀能力。但是真正到了考試的時候，才發(fā)現(xiàn)這種急于求成的想法與考試的實際情況是相悖的。那么焦慮也便因此而產(chǎn)生。另一方面對考試的期望值過高，過于看重考試結(jié)果，因此一開始就特別緊張，那焦慮也隨之而來。

1.3 教師對學(xué)生的影響

根據(jù)具體的閱讀教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)其實在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的評價語言及態(tài)度對學(xué)生的情緒也產(chǎn)生了很大的影響，初中生大多處于性格形成的關(guān)鍵時期，所以外界對他日常行為給予的評價對他來說相當(dāng)重要。如果在日常學(xué)習(xí)生活中教師多給予積極的評價，學(xué)生就會特別自信，反之學(xué)生會缺乏信心，那么在學(xué)習(xí)過程中的焦慮也會不由自主的產(chǎn)生。

2 解決初中生英語閱讀焦慮的對策

2.1 選擇難度適中的閱讀材料

根據(jù)Krashen的語言輸入假說，語言習(xí)得是通過可理解輸入的產(chǎn)生，可理解輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到自己可以理解的語言材料，這些材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識（楊連瑞，張德祿和范琳，2007）.因此無論是學(xué)習(xí)者自己選擇閱讀材料還是教師提供給學(xué)生的閱讀材料，難度水平一定要適中，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平。同時在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要注意日常學(xué)習(xí)生活中詞匯和語法知識的積累。另外，教師可以增加一些文化背景知識的講解，以此來提高學(xué)生文化素養(yǎng)。以便學(xué)生在閱讀中能夠更深入的理解文章所涉及的文化知識。

2.2 樹立正確的閱讀動機，加強閱讀策略的培養(yǎng)

初中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，所以他們平時很少用課余時間靜下心來進行閱讀，更多的為了應(yīng)付考試，同學(xué)們要明確一點，閱讀不是為了應(yīng)付考試，而是為了拓寬我們的知識面，陶冶我們的情操。教師應(yīng)該本著“授之以魚”，“不如授之以漁”的原則指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略解決閱讀中的一些問題，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐瘴恼碌木琛亩徑馑麄兘箲]的情緒。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于減少初中生焦慮的情緒。首先，教師應(yīng)該努力營造輕松，歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在日常學(xué)習(xí)生活中對給予學(xué)生正面的評價。其次，教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。用心教導(dǎo)學(xué)生。注意課堂教學(xué)語言的使用，幫助每一個學(xué)生樹立自信心。

3 總結(jié)

對于初中生來說閱讀是英語學(xué)習(xí)中最重要的一項基本技能，它對初中生今后的英語學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用，因此在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)焦慮不安的情緒，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立一個良好的心態(tài)，在教師的幫助下，采取有效的閱讀學(xué)習(xí)策略和方法，一步一步的提升自己的閱讀技能。

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