學導式教學法在計算機教學中培養學生的能力

馬慧卿

包頭機電工業職業學校

學導式教學法在計算機教學中培養學生的能力

馬慧卿

包頭機電工業職業學校

中職計算機教學要求著力培養學生包括動手能力在內的職業能力，使學生具備就業上崗的本領。這就要求教師在教學設計的任何環節上，都應體現出學生的主體地位，并將自身的主導作用努力用于創設情境，為學生架設認知的橋梁。教學方法改革不只是研究教師怎樣教，更要研究學生如何學。教師應引導學生主動地去探索知識，開發學生的智能，要善于引導學生自己運用已有的知識和技能，去探索新知識，解決新問題，掌握新技術，培養學生的職業能力。不去探索，何來創新，更難創造。從終身學習的要求來分析，為了適應學習型社會的需要，如果學生會以嘗試的精神，用自學（自己動手動腦）的方法去獲取知識解決問題，那么就能在今后較快適應技術更新、崗位轉換及工作內容的變化，學會學習比學到什么更重要。擺在職校教師面前的一個重要任務，就是要培養學生“敢于嘗試、勇于創新”這種當今這個信息時代人才應當具備的素質，夯實學生終身學習的基礎。因此，探索教學方法改革是實現新時期中職培養目標的關鍵之舉。

學導式教學法是一種以學生自學為主，教師指導為輔的教學方法。它強調學生在學習過程中的主動性，著眼于培養學生的思考、探索與創造能力。要求教師在學習目的、學習內容與學習方法等方面引導學生，將學、思、行有機地統一起來，達到教學相長的目的。

學導式教學法的基本特征是先學后導，它的基本模式是：自學——解疑——精講——演練四個環節。在實施過程中，可根據教材的難易、學生現有知識水平的高低、智力的差異，可以先導后學，也可以先學后導，但發展的趨勢是要過渡到“先學后導”。

學導式教學，由以教為重心轉移到以學為重心，并不意味著可以削弱教師的主導作用，而恰恰相反，應充分發揮教師的主導作用。學導式教學的四個環節，每一個環節都離不開教師的主導作用。自學階段，要有明確的要求，要有學習方法的指導；先創設一個問題情境，這是一個為讓學生能較好地完成學習任務而創設的氛圍，讓學生開動腦筋、克服困難、投入情境、促使問題得以解決。創設問題情境，激發積極思維是促進知識理解，培養學生求知欲的一種有效措施。在學生的思維情緒與問題情境融為一體的過程中，教師可作必要的提示與指導。質疑解疑階段，要引導學生設問，必要時教師要挑疑，對學生提出的問題要進行梳理，集中幾個關鍵性的問題討論。學生以小組的形式邊操作邊討論效果會更好。這樣不僅培養了學生的動手操作技能，而且通過討論，使學生之間相互學習。學生在討論中分享不同的觀點，這在課堂外的環境中是找不到的。同時，任何一個學生都會由于自己的創新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。精講階段，關鍵在于“精”，抓住重點、難點，找到問題的切入點，少而精，點到為止，讓學生能夠明白如何下手，如何去達到所要呈現出來的效果。演練階段，要使學生當堂知道結果，教師要進行評價。學生在這一階段真正開始技能的訓練，在前面幾個環節的基礎上，通過不同的方法和手段去操作，也許第一遍、第二遍、第三遍……每一遍都會出來不同的效果，反反復復幾次之后，會達到一個滿意的效果。在不斷操作的過程中，不斷提高自身的能力，不斷得到新的升華。好的評價方法，可以調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，改善學生學習的風氣，促進教學。對學生的學習檢測與評價應該采取多種形式進行，才能既反映學生各方面能力水平又對學生形成激勵。將老師評價、學生自我評價、小組互評結合起來，在教學中不斷尋找一種科學的、合理的、有效的評價方法，也是培養學生能力的一種有效途徑。

要采用學導式教學法，最好在一門課程學習了一段時間后，學生對這一門課程有了一定的了解，掌握了一些基礎性的方法，能夠在分析問題時想到用什么方法可以解決問題。

例如：在《計算機應用基礎》課程的學習中，給出一個具體的實例效果圖，讓學生們先看會不會做，自己先做，能不能達到圖示的效果，分析實例中運用了哪些方法，可能一個效果有幾個不同的實現方法，而哪一個方法最簡單、最容易實現，而且效果最好就是我們的首選。學生思考、分析、操作的過程就是自學和解疑的過程，教師通過挑疑、講解，讓大家找到一種學習的方法后，開始演練。在演練中不斷將自己的操作效果與老師給出的效果圖進行比較，效果相同說明做對了，效果不同，哪兒不同，為什么不同，怎樣才能相同，問題出在什么地方，是不是稍做改動就能達到所要的效，是不是學生做出的效果比老師給出的效果還要好一些，這都是值得探討的一些問題。其實，這四個環節的順序不是一成不變的，可以邊演練邊提出問題、分析問題、討論問題、解決問題，邊學習邊提高。

學導式教學法與任務驅動法有著非常相似的地方，任務驅動法是給出一個任務，然后分析這個任務如何去完成，需要什么樣的方法，通過選擇找到最好的一種方法。學導式教學法強調的是學生邊學教師邊導共同完成任務。在技能課上這兩種方法可以有機地結合在一起。

計算機教學中，需要不斷地更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。在學習中培養、提高學生的自學能力、創新能力和分析問題解決問題的能力，讓學生能夠更快地適應將來的崗位。