學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

馬慧卿

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

馬慧卿

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要求著力培養(yǎng)學(xué)生包括動手能力在內(nèi)的職業(yè)能力，使學(xué)生具備就業(yè)上崗的本領(lǐng)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)上，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并將自身的主導(dǎo)作用努力用于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生架設(shè)認(rèn)知的橋梁。教學(xué)方法改革不只是研究教師怎樣教，更要研究學(xué)生如何學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索知識，開發(fā)學(xué)生的智能，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識和技能，去探索新知識，解決新問題，掌握新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。不去探索，何來創(chuàng)新，更難創(chuàng)造。從終身學(xué)習(xí)的要求來分析，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要，如果學(xué)生會以嘗試的精神，用自學(xué)（自己動手動腦）的方法去獲取知識解決問題，那么就能在今后較快適應(yīng)技術(shù)更新、崗位轉(zhuǎn)換及工作內(nèi)容的變化，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到什么更重要。擺在職校教師面前的一個(gè)重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生“敢于嘗試、勇于創(chuàng)新”這種當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，探索教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期中職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思考、探索與創(chuàng)造能力。要求教師在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方面引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)、思、行有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的基本特征是先學(xué)后導(dǎo)，它的基本模式是：自學(xué)——解疑——精講——演練四個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，可根據(jù)教材的難易、學(xué)生現(xiàn)有知識水平的高低、智力的差異，可以先導(dǎo)后學(xué)，也可以先學(xué)后導(dǎo)，但發(fā)展的趨勢是要過渡到“先學(xué)后導(dǎo)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，由以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，并不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，而恰恰相反，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。自學(xué)階段，要有明確的要求，要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，這是一個(gè)為讓學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的氛圍，讓學(xué)生開動腦筋、克服困難、投入情境、促使問題得以解決。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)積極思維是促進(jìn)知識理解，培養(yǎng)學(xué)生求知欲的一種有效措施。在學(xué)生的思維情緒與問題情境融為一體的過程中，教師可作必要的提示與指導(dǎo)。質(zhì)疑解疑階段，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，必要時(shí)教師要挑疑，對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行梳理，集中幾個(gè)關(guān)鍵性的問題討論。學(xué)生以小組的形式邊操作邊討論效果會更好。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作技能，而且通過討論，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中分享不同的觀點(diǎn)，這在課堂外的環(huán)境中是找不到的。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都會由于自己的創(chuàng)新得到別人的認(rèn)可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。精講階段，關(guān)鍵在于“精”，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到問題的切入點(diǎn)，少而精，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生能夠明白如何下手，如何去達(dá)到所要呈現(xiàn)出來的效果。演練階段，要使學(xué)生當(dāng)堂知道結(jié)果，教師要進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在這一階段真正開始技能的訓(xùn)練，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過不同的方法和手段去操作，也許第一遍、第二遍、第三遍……每一遍都會出來不同的效果，反反復(fù)復(fù)幾次之后，會達(dá)到一個(gè)滿意的效果。在不斷操作的過程中，不斷提高自身的能力，不斷得到新的升華。好的評價(jià)方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測與評價(jià)應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行，才能既反映學(xué)生各方面能力水平又對學(xué)生形成激勵(lì)。將老師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組互評結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷尋找一種科學(xué)的、合理的、有效的評價(jià)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效途徑。

要采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，最好在一門課程學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，學(xué)生對這一門課程有了一定的了解，掌握了一些基礎(chǔ)性的方法，能夠在分析問題時(shí)想到用什么方法可以解決問題。

例如：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)具體的實(shí)例效果圖，讓學(xué)生們先看會不會做，自己先做，能不能達(dá)到圖示的效果，分析實(shí)例中運(yùn)用了哪些方法，可能一個(gè)效果有幾個(gè)不同的實(shí)現(xiàn)方法，而哪一個(gè)方法最簡單、最容易實(shí)現(xiàn)，而且效果最好就是我們的首選。學(xué)生思考、分析、操作的過程就是自學(xué)和解疑的過程，教師通過挑疑、講解，讓大家找到一種學(xué)習(xí)的方法后，開始演練。在演練中不斷將自己的操作效果與老師給出的效果圖進(jìn)行比較，效果相同說明做對了，效果不同，哪兒不同，為什么不同，怎樣才能相同，問題出在什么地方，是不是稍做改動就能達(dá)到所要的效，是不是學(xué)生做出的效果比老師給出的效果還要好一些，這都是值得探討的一些問題。其實(shí)，這四個(gè)環(huán)節(jié)的順序不是一成不變的，可以邊演練邊提出問題、分析問題、討論問題、解決問題，邊學(xué)習(xí)邊提高。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法有著非常相似的地方，任務(wù)驅(qū)動法是給出一個(gè)任務(wù)，然后分析這個(gè)任務(wù)如何去完成，需要什么樣的方法，通過選擇找到最好的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生邊學(xué)教師邊導(dǎo)共同完成任務(wù)。在技能課上這兩種方法可以有機(jī)地結(jié)合在一起。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要不斷地更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)將來的崗位。