對技能型學生語言輸出能力培養(yǎng)的探討

李繪

長春理工大學光電信息學院

對技能型學生語言輸出能力培養(yǎng)的探討

李繪

長春理工大學光電信息學院

隨著社會發(fā)展的需求，技能型學生越來越受到社會的青睞，更多的用人單位更傾向于聘用這類人才。因此，在國家“十二五”規(guī)劃綱關于教育新規(guī)中將技能型學生作為重點培養(yǎng)目標。而技能型學生培養(yǎng)的突出特點是交際能力的培養(yǎng)。然而在當今社會，大部分學生的語言輸出能力亟待提高，因此對這種能力的培養(yǎng)已成為學習者和英語教育者所面臨的最困難的環(huán)節(jié)。本研究探討了技能型院校學生的語言能力培養(yǎng)的一些基本措施，希望可以為提高技能型學生語言的輸出能力提供參考。

技能型學生;英語語言;輸出能力

長期以來，語言輸出能力的培養(yǎng)及提高越來越受到社會的廣泛關注。因為在上個世紀，尤其是在Krushen提出語言輸入假說理論的一段時間里，很多學習者將輸入盲目地放在第一位而忽略了輸出的重要性，最終導致了學習者的能動性和創(chuàng)新性大幅度降低。其實輸入和輸出同等重要，不可以忽略任何一方。因為輸入是輸出的基礎和必要準備，輸出是輸入效果的最好檢測。在一些學校，有大部分的學生具有很高的技能，但是對于這些技能型學生他們往往具有較差的語言輸出能力。目前，大部分學校針對這一現(xiàn)象，開展了語言技能訓練，尤其是在英語課上針對技能型學生。

1．輸出能力的重要性

在長期的語言輸出能力觀察中，我們發(fā)現(xiàn)語言學習者在學習過程中會經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)[1]。第一個環(huán)節(jié)是輸人，所謂的輸人是初始階段，學習者通過感知語言材料、理解語言材料的意義、功能。輸人的主要功能是將語言存儲起來。第二個環(huán)節(jié)是吸收。第三個環(huán)節(jié)是輸出，輸出則是根據(jù)交際要求，將短期儲存或長期儲存的語言材料和其他相關的知識重新整合，以口頭或書面方式有效地傳遞給其對象。吸收和輸出。Swain提出了語言輸出假設理論，該假說的主要嫩榮是語言輸人很重要，但不能使語言（尤其是外語）學習得準確和進行流利地使用語言，如果想讓學習者達到較高的外語水平，僅僅依賴于理解性的輸人是遠遠不夠的，必需配合可理解性的輸出才能實現(xiàn)。這一假說在英語的學習上尤為明顯。有關英語知識，如果可以很好的體現(xiàn)在正確熟練地實際運用中，那么就可以達到預期的效果。眾多實踐表明[2]，課堂上大部分學生以聽為主，以將為輔，而且學生大部分時間都在做筆記。雖然可理解性語言輸人顯得很重要，但是要想真正的掌握語言技能，達到聽說讀寫均在較高的水平，需要輸出的配合。只有這樣，學生學習的語言才能更加準確、恰當。因此,理解性語言輸人與輸出二者缺一不可。

2．技能型學生語言輸出能力培養(yǎng)

因為語言輸出能力的培養(yǎng)在英語的學習中更為突出，所以對外語教師在教學模式的探討中，從言語計劃到實施的過程中探索學生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。

2.1 培養(yǎng)學生的語篇生成能力

教學實踐也表明，學習英語的學生，尤其是對技能型非英語專業(yè)的學生，存在的英語學習問題不是單詞、單句的表達，而是連句成篇的問題。所以，教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的語篇生成能力，而評價英語學習好壞的標準之一是語篇生成能力的強弱。因此，語篇的生成對學生的輸出技能的培養(yǎng)非常重要。實踐證明，非英語專業(yè)學生在經(jīng)過嚴格正規(guī)訓練后，語篇生成的標準也完全可以達到專業(yè)水準。語篇計劃制定的影響因素主要有“交際意圖”、“圖式結構”、“說話人對聽話人的知識”和“說話人所具有的表達手段”四個方面。而“圖式結構”和“所具有的表達手段”兩項影響更大。同時，我們可以通過關鍵詞和主題詞訓練學生熟練掌握大量圖式結構的方法，使其能夠快速制定語篇計劃，最終實現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.2 充分利用資源，提高語言輸出能力

口語的教學在學生的語言輸出能力的提高方面起到很大的作用。所以要不斷完善口語教學。我們可以從以下兩個方面做起。第一方面是充分意識到“言語計劃”的意義。因為教師傳遞的信息和資源對學生至關重要，如果教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，可以使語言顯得流暢。同時按照“從已知信息到未知信息”的規(guī)律傳遞更能讓學生接受。第二方面是加強注意資源使用方面的訓練。心理學研究表明人在長篇獨白中注意力是在“宏計劃”和“微計劃”之間交替輪換的。

2.3 提高教師話語水平和提問技巧，轉變教師課堂角色

目前教師在課堂上的提問方式是回憶性的提供知識型信息，正確答案唯一和評價、判斷、解釋或論述性的，答案多樣性。但是隨著教學理念的進步，現(xiàn)在的教育理念是盡量延長學生表達的時間，縮短教師講課的時間，從而增加學生交流的機會。前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進語言習得。如果在課堂上，教師的說話時間占據(jù)了課堂大部分時間，就會縮短教師與學生的話語交流的時間和使得交流的形式單一化，從而不能很好的培養(yǎng)學生語言交際能力。

2.4 選擇意義商議，注重調整互動結構

如果采用意義協(xié)商、及時反饋等來維護和平衡交互。意義商議可以以開展小組活動的形式進行。通過這種形式可以增加學生對課堂的依賴性，從而增大了教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。學生到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，教師對課堂策略必須最大程度和范圍的進行掌握，從而提高課堂的氛圍和學習的機會。語言課堂的這種特殊性，決定了課堂互動是課堂教學的必要內容，同時也是學生語言實踐的極好機會。學生通過參與課堂互動，不僅僅能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更積極、負責。

3．結語

通過多年的實踐證明，語言的輸入和輸出同樣重要，然而在實際的實際生活中發(fā)現(xiàn)，學生尤其是技能型學生更注重于語言的輸入，而欠缺了語言的輸出能力。針對這一現(xiàn)象，學習積極的采取了相應的措施，如增強學生成生語篇的能力，加強注意資源使用訓練、提高語言輸出能力、創(chuàng)造學生語言輸出機會和加強互動環(huán)節(jié)，這些措施給學生的語言輸出能力的提高提供了很大的幫助，同時滿足了學生的真正需要。通過本文的闡述表面輸出在語言學習中的重要作用已毋庸置疑，在其理論不斷完善的同時，在實踐中尤其是教師更應著眼于將輸出理論具體化,努力探索具有較強操作性的教學模式和有效途徑。

[1]陳永紅.教師課堂話語生成機制特點與學生語言輸出能力培養(yǎng)策略[J].人才教育,2013,12(3)：20-21.