探究“雙元制”在焊接教學中的應用

李章柱

安徽建工技師學院

探究“雙元制”在焊接教學中的應用

李章柱

安徽建工技師學院

“雙元制”是一種新型的教學方式，在職業學校的培訓中較為常見，能為企業培養適應社會發展和企業需要的綜合型人才。本文主要探討了“雙元制”的優勢，并對其在焊接教學中的應用進行了具體的分析，以期進一步推動我國職業學校學生的全面發展。

雙元制;焊接教學;應用

1．前言

在我國，職業學校非常重視培養學生的實際操作能力，在遵從學生認知規律的基礎上，追求使學生做到對教學內容的能學和樂學。在結構的安排中，主要以學生的就業和企業的用人標準為導向和依據，注重循序漸進。然而，當前我國職業學校的學生往往遠離生產的第一線，學校組織的實習較為集中，學生無法在實踐中把學習到的理論及時運用出來，產學脫節現象較為嚴重。而根據“雙元制”模式，職業院校與企業和社會的聯系較為密切，能實現理論和實踐的緊密結合，有利于應用型人才的培養，既節約了教育資源，又能使人才浪費的現象得以避免。

2．“雙元制”的優勢

“雙元制”源于德國，是一種新型的職業培訓模式，這種辦學制度由校企合作共建，學校和企業共同培養人才，學校根據企業的人才需求來進行教學和培訓。所謂“雙元”是指培訓人員需要經過兩類培訓，其中一類指職業學校，由學校向學生傳授職業相關專業知識，另一類指企業及公共事業單位等，由其向對學生開展職業技能培訓。雙元制的優點在于其職業教育的針對性更強，有利于提高學生的操作能力和實踐能力。

學生在“雙元制”教學過程中，在企業接受55%～65%的課程，在學校接受35%～45%的課程，課程的設計主要以職業的需求為重點，涉及的知識面較廣，深淺度適中，綜合性較強，且教學地點不同，教學形式和內容也不同。在設計理論課程時，大多圍繞職業活動，所有理論均是專業所需，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養，并且所有課程均以實踐活動為中心，實行由淺入深的教學方法。在課程選擇上，均是由專家進行綜合編排，其教學經驗較為豐富，因而能為學生提供更有價值的職業經驗，學生的實踐能力得到了有效的提高。同時，學生由于多在特定環境中進行學習，因而與企業的交流機會更多，綜合職業能力得到了更好的培養，且能夠勝任大部分職業領域中的工作。學生掌握業務能力后，還能夠學會很多基礎知識和實用的社會能力，極大地增強了社會適應能力和崗位適應能力[1]。

“雙元制”的培訓目標主要圍繞崗位要求設定，因此這種教學模式受到了企業廣泛的歡迎，由于其注重理論學習和實踐活動的緊密結合，能為國家的經濟發展培養更多的實用型人才。同時，以雙重訓練為主的“雙元制”有利于對企業積極性的充分調動，有利于提高全社會對高職教育的關注和辦學渠道的拓寬，不但使教育經費得到了節約，還使學生的所學知識得到了有效的利用。

3．“雙元制”在焊接教學中的應用

在我國，“雙元制”受到了各職業院校的廣泛重視，如遼寧工程職業學院等。經過長時間的考察，遼寧工程職業學院在2013年5月與德國吉大霍恩第二職業學校簽訂了合作辦學的協議，協議雙方聯合辦學，并成立了“布廷恩”冠名班。該班以德國吉夫霍恩第二職業學院、德國職業教育專家施羅特、布廷恩企業擬定的人才培養方案為基礎，對“雙元制”教學模式進行引進，并經過學校與學校、學校與企業間的深層合作，將職業教育改革進行深化，以培養更多的高素質人才為目的。2013年10月，德國吉夫霍恩第二職業學校的高級教師亨瑞希·馬亞及布廷恩集團的培訓專家富蘭克·特茨拉夫應邀到遼寧工程職業學院“布廷恩”焊接班進行教學指導，時間為三周[2]。教師先將學生分為若干小組，采取模擬銷售教學法和任務驅動法進行教學，以提高學生的自主研發的能力。教師在進行教學時，先為學生提供一個客戶信息即產品，學生扮演生產廠家，教師扮演客戶。學生需要用心思考，并自行收集相關的資料，與客戶進行商討，向客戶詢問是否有產品相關的書、表或數據來作為參考，在這一過程中學生應自行對相關資料進行尋找，教師可以為學生提供資料而不提供答案。之后是計劃階段，教師讓學生到各焊接車間尋找材料和設備，這一過程中教師應時刻掌握學生的位置和進度，了解各組學生正在做的事，并要求學生將自己要做的事體現在計劃中，然后采取小結和演講的形式，將每組的不同計劃通過討論來進行完善。在產品制作階段，學生應全情投入，爭取在限定時間內完成，然后在課堂上以組為單位向其他學生介紹自己的產品設計，教師在此過程中解答學生的疑問，并對學生的設計思路給出建議，然后再讓學生圍繞設計對材料進行選取，然后下料切割，教師從旁進行監督，不指正學生在程序中出現的錯誤，等學生完成任務后再進行指正。學生完成任務后開始進行檢查工作，教師先給出評分標準，學生再根據這一標準進行互相評價，然后由教師給出總體評價，并給予優勝者適當的獎勵。通過這一任務過程，使學生積極性得到了有效的調動，同時，任務過程由簡到難，學生易于接受和掌握，因而更容易學到更多知識[3]。學生這個循環過程中，能深入地了解產品銷售知識和相關技能，通過運用綜合知識，學生創造力得到了較大的提高。除此以外，布廷恩焊接班還采用了校企聯合的實訓教學模式，不但會在學院車間中開展實訓課程，還會到布廷恩特種設備有限公司開展實訓課程，每個學期一次，有效地提高了課堂教學的效果和學生的技術水平。根據實際情況來看，“雙元制”的培訓模式的教學效果較好，已經在很多城市得到了廣泛的推廣和應用，其技術的鮮明性和超前性較強，在教學中重視對學生職業道德的培養，學生的知識面和技能面更廣，且市場競爭力和社會適應性更強。

4．結束語

“雙元制”教學模式職業技術教育的形式之一，隨著我國教育改革的深入，這種教學模式開始在我國部分企業中應用開來。其能力針對性較強，學生在接受理論教育的同時還能進行實際操作，與實際工作有較強的聯系。我國各職業學校應積極引進“雙元制”教學模式，以改善我國職業學校學生實踐能力較差的現象，為社會培養更多實用型人才。

[1]郭金霞,康梟,劉溪.德國“雙元制”在焊接教學中的應用[J].中國新技術新產品,2014,2(4)：129.

[2]呂曉偉.關于加強焊接教學質量提高焊接教學效果的建議[J].課程教育研究（新教師教學）,2012,15(7)：3.

[3]于泓,李德成.如何搞好中職學校焊接教學[J].中國教育技術裝備,2013,7(14)：108.