關于小學低年級作文教學的幾點看法

馬莉波

吉林敦化市江源鎮學校

關于小學低年級作文教學的幾點看法

馬莉波

吉林敦化市江源鎮學校

看圖作文和寫話教學是小學低年級作文練習的兩種重要形式，看圖作文包括看圖和作文兩個方面。看圖是作文的前提，是關鍵，也是它同一般作文的根本區別，因此，要寫好看圖作文，主要是解決看圖的問題。而語文課程標準》對小學低年級寫話教學提出了如下的要求：“1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。要做好小學低年級作文教學，看圖作文和寫話教學是兩個重點內容。

低年級；看圖；作文

一、看圖作文的幾點做法：

看圖作文，就是要變平面為立體，變靜態為動態，變無聲為有聲，從而再現豐富多彩的現實生活，而看圖作文又是低年級練習的重要形式之一。看圖是作文的前提，是關鍵，也是它同一般作文的根本區別，因此，要寫好看圖作文，主要是解決看圖的問題。我們從以下幾個步驟進行看圖作文教學。

（一）、總觀全貌，把握整體

面對一幅圖，首先要學會看圖，對圖上景物所顯示的時間、地點、人物要仔細推敲，對人物活動的前因后果、經過要做到心中有數，然后組織學生交流互補，使學生在頭腦中有一個完整的認識形象。如九年義務教育小學語文第四冊復習六《小熊真可愛》這一看圖說話課，我先讓學生自由觀察畫面，然后相互交流，學生就可以從整體上感知圖意了。

（二）、理清順序，抓住重點

作文從構思立意到布局謀篇，唯一的根據是圖，一幅圖上有景，有事，有人，我們應該從觀察的順序入手，確定寫作結構，看圖的順序，實際上就是要處理好方位關系，常見的方位關系有：1、遠近關系。2、上下關系。3、內外關系。4、左右關系。5、中間與四周的關系。例如：小學生看圖作文中的《小熊請客》，我先引導學生逐圖觀察，每幅圖引導學生抓住重點，根據左右之間的關系進行觀察。為了使學生能抓住重點，我設計了以下幾個問題：①圖上畫的是在誰家？他要干什么？（小熊家，他要請客）從哪里看出來的？（小熊在打掃屋子，準備了一些食物）②他都邀請了誰？（熊貓、小白兔、小雞、小鴨子）大家吃得怎樣？（開始不高興，后來高興了。）從哪兒可以看出來？（圖上小動物的表情）最后引導學生把觀察到的內容說出來，并做到言之有據。

（三）、大膽構思，合理想象，把圖面裝入腦中，由靜變動

看圖作文關鍵在于“看”，難點在于“想”。大綱中指出：“要展開合理的聯想和想象”，無論是單幅圖還是多幅圖，所表達的都是某一個事件的一個片斷，要想把這一事件中的概貌寫出來，把人、物、景三者結合為一個整體，必須大膽構思，展開合理的聯想及想象，把這些靜止的圖變成運動著的形象。還以《小熊請客》為例，引導學生緊扣題目展開合理的想象，把圖上的內容表達完整，我出示以下幾個問題讓學生充分討論。觀察圖二，說說小熊分別給小動物們準備了什么食物？動物們吃了嗎？說說不同動物們的動作和表情，想象他們的心情如何？他們會說些什么呢？觀察圖三，說說小熊是怎樣解決問題的？想象他們此時的心情如何？他們又會說些什么呢？把這幾幅圖映入腦中，由靜變動，通過合理的想象，這幾幅圖的內容也就完全表達出來了。

（四）、動口講述，動筆成文

葉圣陶說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”因此，在教學中要注意表達的訓練，訓練的方式靈活多樣，我經常用：自己說、同桌互說、小組推薦比賽說等形式，調動了學生說的積極性，圖上內容說得透徹，做到言之有理，言之有物，言之有序，言之有文，就可以落筆成文了。

二、關于寫話教學

寫話教學，通過這些年的作文教學實踐，我感到讓學生多說少寫、說寫結合不失為一個非常好的辦法。教師在進行小學低年級寫話訓練時，應該由說到寫、說寫結合，在具體習作訓練時發現這不失為一個提高小學生習作水平的捷徑。下面以一次作文教學實例說明這一觀點：

在一次作文習作輔導時，我提前準備了一些水果，上課的時候，我首先找了一名學生到前面講臺猜猜我帶的是什么水果，這名學生在前面猜完惟后，我做了一個簡單的總結，然后進行下一個環節，讓所有的同桌之間模仿我們玩這個游戲，待他們七嘴八舌地互相猜完水果后，我開始找同學，讓他們各自說一說在剛才進行的游戲中是怎么摸的怎么猜的，對于說的好的同學，我對他們大加表揚，然后讓他們把剛才說過的話試著用語言表達出來。

這樣，由于讓學生們先說話再寫話，他們不至于言之無物，更不會為沒有什么可寫的而發愁。因為有剛才的游戲和口頭說話做基礎，他們在進行寫話時難度相對降低了，在整個作文教學環節中，安排的程序遵照說話為寫話做準備的原則，這樣設計符合學生的認知心理特點。有了這樣一個小小的游戲，布置下去后，學生們沒有不知所措的，都動筆刷刷刷地寫起來。不過，我下去巡視的時候，發現學生們寫出來的話和他們剛才說的話相比，相差懸殊，按我的預想，他們十分二十分就應該寫完，結果一節課過去了，竟然還有些學生沒有寫完。我以為他們在長篇大論，于是去看個究竟，結果發現一張紙還沒寫滿，這是怎么回事呢？想起剛才有的同學嘴里邊嘀嘀咕咕的，然后邊把嘀嘀咕咕的話寫出來，我恍然大悟，我面前的學生還只有七、八歲，他們才上小學二年級！學生口語表達發展在前，但書面表達的能力遠遠滯后于口頭表達，因為發展順序不一樣，所以他們的能力肯定有差別，書面表達能力還與口頭表達能力有著非常大的差距。

我如醍醐灌頂：年齡這么小的學生這樣讓他們把每次活動都要寫出來對于他們來說要求還是過高了，對于大人來說，把自己說的話寫下來是非常容易的，但對于低年級的學生來說這件事卻是非常困難的。但我覺得有一點還是要堅持，對于剛動筆表達的低年級學生，首先讓他們對說話懷有濃厚的興趣，但是對于他們寫出的話要放低要求，因為他們識字量有限，更沒有豐富的詞語，而且對詞語還沒有充分理解，這種情況下出現詞不及意的現象很正常，根據學生身心特點和學習的實際狀況，教師在進行寫話時還是應該讓他們多說少寫，先要讓他們說的有條有理，然后充分調動他們的積極性，讓他們發揮想象力，能夠把他們那種童真表達出來，這樣就算成功了。