淺談小學語文課堂教學中“讀”的訓練

摘 要：語文教學首要任務是幫助學生掌握漢語言文字，包括常用的字詞、句式、篇章結構、表達方法、標點符號等，并根據需要恰當有效地運用語言進行聽、說、讀、寫。為此，小學語文課堂教學，除了要堅持長期不斷地積累，還應該在新課程理念的指導下進行系統有效的訓練。對此，我深有感觸，并在實踐的過程中取得了可喜的效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-05-13

作者簡介：武傳躍（1970.—），男，江蘇沭陽人，小學高級教師，本科，校長，研究方向：小學教育。

訓練的目的是使學生熟練掌握一定的技能，并在此基礎上形成一定的能力。作為一線教師，尤其是農村一線教師，對課堂教學改革前沿的各種教學理論理解得不是很透徹，實踐起來也事倍功半，收效甚微。

從學習方法、學習技能的角度去審視《全日制義務教育語文課程標準》各個學段的閱讀教學目標，發現對“朗讀”提出的主要訓練目標如下。

低年級——“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。有感情是讀訓練的最高境界。但基于學生的年齡和認知特點的考慮，把訓練的重點定位在了“讀正確、讀流利”上。在學生不發生“讀破句、添字漏字、倒讀”等現象后，進行“讀出自己的感受”訓練。針對一年級課文都有注音而且課文內容押韻上口易背誦的特點，放手讓學生拼讀、指讀、盯讀、聽讀、齊讀、對讀、個別讀、大聲讀、小聲讀……老師只提出“眼觀其形、口念其音”讀正確的要求，反復誦讀自然就能“讀流利”。在此基礎上，二年級上冊語文又提出了讓學生“講述課文故事”的訓練要求，縱深推進了讀的訓練。這樣的訓練不但很好地完成枯燥的識字寫字任務，而且收到了“一石幾鳥”的效果。如，《酸的和甜的》一課，盡管文章長，識字寫字任務重，但緊緊抓住“讀的訓練”后，學生對課后“讀讀比比”中第二句為什么好，能說出近10種自己的感受。盡管有的有一些幼稚，但這是他們“讀”的結果，不需要老師的千萬次問，苦口婆心的講。

通過第一學段不斷地訓練，到了中年級，新課標提出了“初步學會默讀”“養成良好的閱讀習慣”的要求，這時逐步把“讀的訓練”重點轉向到“掌握閱讀方法”的訓練上來。盡管我們對閱讀方法的研究、討論還在繼續，但仔細研讀新課標，發現要學生掌握的閱讀方法主要包括：①初步學會默讀，學習略讀；②能初步把握課文主要內容，體會文章表達的思想情感；③能對課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受；④能聯系上下文，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；⑤能在課內和課外閱讀中主動積累詞語、精彩句段，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。針對“讀的方法的訓練”，我們曾迷茫過，但通過每堂課確定一個重點訓練項目，就逐漸清晰起來。例如，針對中年級集中安排的古詩詞比較多的情況，在教學的時候重點訓練“能聯系上下文，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思”這一方法，要求學生讀出詩詞的節奏美，借助字典、詞典、生活積累和注釋理解詩句的意思。

到了高年級，“讀的訓練”重點仍然是“閱讀方法的學習和指導”。有了前階段的訓練，這時學生的閱讀很有個性化，我們只是側重于“領悟文本的表達方法”的訓練。諸如各類文章的表達順序、詞語句子的感情色彩及表達效果、對文章內容形式談自己的感受和想法等。如，我在教學古詩《春夜喜雨》時，學生通過初讀、結合注釋讀、搖頭晃腦地讀、想象讀、情景中讀、聯系詩人作詩的背景讀……想方設法地讓學生讀了十幾遍后，有一位學生對“花重錦官城”這句中的“重”的理解，不贊成教材上的注釋“花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子”，認為應該理解成“花開得多，滿城萬紫千紅”。另外一位學生認為是“花開得鮮艷，水靈靈的”，而不是“花顯得沉重”，因為“細潤”萬物的細雨怎么會把花淋得“沉重的樣子”呢？還認為“好雨”怎么會把花壓得“沉重的樣子”呢？還有學生認為這是詩人滿懷“歡喜”時的猜測，他用“重”的本意不應該是“沉重的樣子”，因為“沉重的樣子”給人的感覺好像是被狂風暴雨打擊后顯得垂頭喪氣毫無生氣，這不符合詩人當時的心情。面對學生這樣的閱讀理解，我十分驚喜，因為這是學生真實的感悟，在我看來這樣的理解是合情合理的，這不就是常說的“語感”嗎？這不是學生“讀”帶來的效果嗎？

“讀”的訓練是一個長期系統的過程，方法、技巧和途徑很多，但我們認為它的主陣地是在課堂上，檢驗它的標準是學生“讀懂了什么，讀懂了多少”。

參考文獻：

[1]江玉玲.小學語文教學研究[J].新天地（開拓教育新天地），2011， （12）.

[2]張 慶.提倡誦讀[J].七彩語文（教師論壇），2009，（8）.