學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程“理實一體化”課堂教學(xué)模式初探

熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程“理實一體化”課堂教學(xué)模式初探

熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

本研究以“理實一體化”課堂教學(xué)模式為創(chuàng)新學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的中心展開研討，提供了體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)理念，整合語言教育活動指導(dǎo)課程內(nèi)容，確立“理實一體化”課堂學(xué)生主體地位，加強語言教育活動指導(dǎo)課程實踐等措施，希望為“理實一體化”課堂教學(xué)模式的進一步應(yīng)用，推進學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)改革有所幫助。

學(xué)前教育專業(yè)；課程；“理實一體化”；內(nèi)容；主體地位；實踐；應(yīng)用

1 前言

學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程是學(xué)前教育專業(yè)中核心的課程，具有較強的綜合性和實踐性，是學(xué)前教育專業(yè)提升學(xué)生基本素質(zhì)和實踐能力的基礎(chǔ)性課程。在學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)中出現(xiàn)了理論與實踐相互分離的問題，導(dǎo)致學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)難于實現(xiàn)，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展。“理實一體化”課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新的一個有益地探索，應(yīng)該從“理實一體化”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用出發(fā)，探尋學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程改革的新措施和新要點，在發(fā)揮“理實一體化”課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的情況下，綜合提升學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程對學(xué)生實踐能力和教學(xué)能力的發(fā)展作用，為實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)提供平臺與基礎(chǔ)。

2 體現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)理念

教育部對高職教育質(zhì)量的要求中提出了融合教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)為一體的培養(yǎng)模式，其主旨就是強化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“理實一體化”課堂教學(xué)模式的思想核心是“理實一體化”的教學(xué)理念，是對教育部高職教育培養(yǎng)模式的重要實踐與體現(xiàn)。學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前高職教育改革的理念，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)前教育崗位對教師的基本要求，建立起理論與實踐相互配合、相互統(tǒng)一的教學(xué)模式，在正確認知學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)前教育活動要點的基礎(chǔ)上，加強學(xué)前專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)課程的實訓(xùn)和體驗，在體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)的新方式和新體系。

3 整合學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程內(nèi)容

學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程是一項系統(tǒng)性的課程，因此在學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)該通過“理實一體化”課堂教學(xué)模式來建立起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，在整合課程內(nèi)容和要點的前提下，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，突出對學(xué)生課程時間內(nèi)容的實踐訓(xùn)練，形成學(xué)生能力發(fā)展為中心、課堂教學(xué)創(chuàng)新為驅(qū)動的新型教學(xué)模式，使“理實一體化”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢得到發(fā)揮，做到對教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容的有效重構(gòu)，促進學(xué)生理論知識、教學(xué)能力全面地發(fā)展，在創(chuàng)新學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容得到更為科學(xué)地整合。

4 確立“理實一體化”課堂教學(xué)模式中學(xué)生主體地位

學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)是一個大舞臺，學(xué)生是這一舞臺的唯一主角，“理實一體化”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是對學(xué)生教學(xué)主體性的充分尊重和認可。在推行“理實一體化”課堂教學(xué)模式過程中教師要始終扮演學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)的“導(dǎo)演”角色，將舞臺讓給學(xué)生，通過學(xué)生自主的表演，形成對學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程更為清晰、準(zhǔn)確地認知。實訓(xùn)過程是對學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的實踐，教師應(yīng)該重視對學(xué)生主動性和自主能力的培養(yǎng)，發(fā)揮“理實一體化”教學(xué)理念的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、實踐的主體性，在指導(dǎo)學(xué)生不斷反思和總結(jié)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程實踐的評價和反思能力，讓學(xué)生對學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點與缺點有所掌握。在“理實一體化”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生主體地位是高職教育的一大特色，要尊重學(xué)生認知規(guī)律，整合理論——實踐的關(guān)系，構(gòu)筑教學(xué)——實訓(xùn)的新型體系，在體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)理念的同時，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、主動成長提供必要的保障。

5 加強學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的實踐

“理實一體化”課堂教學(xué)模式應(yīng)該建立在加強與實習(xí)單位緊密合作的基礎(chǔ)上，充分利用實習(xí)單位優(yōu)秀教學(xué)資源提高學(xué)生對學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的把握能力，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)實踐能力的提升?？梢蚤L期聘請幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生上語言活動的示范課，結(jié)合實際案例分析幼兒園小、中、大班幼兒的語言發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)方式，解答學(xué)生對幼兒園語言活動課中的一些疑問和困惑，使學(xué)生更有針對性地逐漸提高自己的語言活動課的教學(xué)技能。同時，在學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)和頂崗實習(xí)時，學(xué)校要積極去幼兒園為學(xué)生爭取語言領(lǐng)域的教學(xué)機會，使學(xué)生獲得真實的幼兒園語言教學(xué)的感受，再得到幼兒園優(yōu)秀教師的有效指導(dǎo)，對提高學(xué)生的語言教學(xué)技能起到事半功倍的效果。利用“校企合作”的方式來開發(fā)課程，使語言活動課內(nèi)容更加適合幼兒園語言學(xué)習(xí)實際，學(xué)生較早地接觸到幼兒學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，將來會更勝任幼兒園語言教學(xué)崗位。

6 結(jié)語

學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對于專業(yè)學(xué)生形成基本技能、提升基本素質(zhì)有著重要的價值。在學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中應(yīng)該本著高職教育的特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，以“理實一體化”課堂教學(xué)模式為中心，建立起學(xué)前教育的新機制，在提升學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式和改進專業(yè)課程教學(xué)效果的同時，為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供平臺與基礎(chǔ)。

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