勤“下水”，讓寫(xiě)作指導(dǎo)“接地氣”

葛德均

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是有部分教師，習(xí)慣當(dāng)“作文教練”，站在岸上教學(xué)生“游泳”，自己就是不“下水”。

體育教師在教學(xué)生各種球技、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，大多會(huì)給學(xué)生作示范，音樂(lè)教師也會(huì)領(lǐng)唱、試唱，美術(shù)教師會(huì)提筆繪畫(huà)或書(shū)法，理化教師會(huì)親自做實(shí)驗(yàn)演示、給學(xué)生示范解題步驟。著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師周學(xué)祁早在二十多年前，就提出“在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維事態(tài)，把熟悉的當(dāng)成陌生，設(shè)身處地揣摩、切合學(xué)生心態(tài)”的“稚化”藝術(shù)，并列舉了“思其所思，以導(dǎo)深思”、“惑其所惑，以利解惑”、“難其所難，以利化難”、“錯(cuò)其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)”的稚化路徑。這些非語(yǔ)文學(xué)科教師的教學(xué)策略，對(duì)我們語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是有所啟迪的。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”“深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然。”“經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水。”“‘下水是從游泳方面借過(guò)來(lái)的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。”“這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下、指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。”

遵循葉圣陶先生的教導(dǎo)，基于對(duì)“下水”寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，筆者經(jīng)常實(shí)踐之。有時(shí)，先寫(xiě)好一篇范文展示給學(xué)生，再談自己的創(chuàng)作體會(huì)啟迪學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。有時(shí)，給學(xué)生布置好作文題，自己也在教室里寫(xiě)，完成后師生交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。有時(shí)，在批閱完學(xué)生作文后，我故意把學(xué)生作文中的不足之處（譬如動(dòng)不動(dòng)就是“路撿錢(qián)包，歸還失主”，動(dòng)不動(dòng)就是“親人逝去，痛不欲生”，動(dòng)不動(dòng)就是“大雨滂沱，雨傘相贈(zèng)”，等等）集中“稚化”到筆者的名下，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的“破綻”里，看到自己的影子。

筆者寫(xiě)過(guò)一篇《雨天讀古詩(shī)》的散文，并告訴學(xué)生：只有對(duì)寫(xiě)作素材爛熟于心、融會(huì)貫通，才能游刃有余、得心應(yīng)手。有幾名學(xué)生很是喜歡這類(lèi)文化散文，心儀之余，認(rèn)真尋找和查閱相關(guān)的資料，消化，吸收，感悟，訴諸自己的語(yǔ)言，成就了《美好的相遇》《像蘇軾那樣：今天真好！》等好作文。筆者的小詩(shī)《如果你是……》則是與學(xué)生們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌后的課堂即興創(chuàng)作，雖然顯得粗糙，但因?yàn)楣P者在課堂上只用了十幾分鐘就完成了，所以在展示我的“下水”習(xí)作時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲，與其說(shuō)是學(xué)生對(duì)筆者的欽佩，不如說(shuō)是對(duì)老師“下水”行動(dòng)點(diǎn)贊，筆者從中感受到了師生間距離的貼近。在這堂課上，筆者還和學(xué)生們集體模仿創(chuàng)作，并現(xiàn)場(chǎng)共同修改而成一首《取決的因子是心境——寫(xiě)給一位抑郁沉悶的朋友》，極好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

可見(jiàn)，只有經(jīng)常“下水”寫(xiě)作，才能真正了解學(xué)生的心態(tài)，知曉習(xí)作的甘苦，用期待和寬容的目光，積極鼓勵(lì)在有限的時(shí)空中“戴著鐐銬跳舞”的孩子們；只有經(jīng)常“下水”寫(xiě)作，才能真正感染和引領(lǐng)學(xué)生，使之漸漸學(xué)會(huì)舞文弄墨，由崇敬老師走向崇敬語(yǔ)文；只有經(jīng)常“下水”寫(xiě)作，才能客觀、公正地批閱和評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的星星火花，呵護(hù)學(xué)生嘗試的稚嫩觸須，批在關(guān)鍵處，評(píng)到點(diǎn)子上，落地生根，切實(shí)可行。

值得注意的是，“下水”作文并不是教師簡(jiǎn)單地以學(xué)生心態(tài)“易位”后的文字表現(xiàn)，而是一種力求高屋建瓴地融入學(xué)生世界的創(chuàng)作狀態(tài)，貴在恰到好處，不能自詡炫耀，顯露失當(dāng)。偶爾地“稚化”，也應(yīng)是大智若愚地呈顯，不能過(guò)火失真，弄巧成拙。

另外，教師還要“閱讀”。在說(shuō)到教師“下水”作文問(wèn)題時(shí)，葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)了教師的“下水”閱讀：“跟教作文一樣，惟有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好讀書(shū)，只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或者不讀書(shū)，是不容易收到成效的。因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水。”筆者的觀點(diǎn)是，教師只有“下水”閱讀，才能真正地“下水”作文。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）