物理生態(tài)課堂的兩個“追求”

顧燦興

生態(tài)，通常指生物的生活狀態(tài)。人們常常用許多美好的形容詞來定義“生態(tài)”，如健康、優(yōu)美、和諧等等。而生態(tài)課堂就是將教學主體、教學信息、教學環(huán)境、教學信息反饋等看成教學的生態(tài)系統(tǒng)，追求學生在課堂中不斷成長并獲得成功的喜悅和學習的快樂。

生態(tài)課堂是一種動態(tài)的、師生和諧的教學環(huán)境，它必須以學生的發(fā)展為核心，教師要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，靈活地調整教學策略。生態(tài)課堂的要素體現(xiàn)在自主程度、合作效果、探究深度上，而生態(tài)課堂的目標是讓每個學生在愉悅的環(huán)境中得到最大收獲，這種收獲不僅僅是學生獲得知識和技能、過程與方法，更是以學科知識為載體，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文精神、理論聯(lián)系實際的能力、實事求是的科學態(tài)度，讓學生由此形成正確的人生觀、價值觀。

生態(tài)課堂說白了就是追求適合學生的教學，而適合學生的教學就是尊重學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)生本教學。所以生態(tài)課堂始終包含兩個追求，一是教學的有效性，二是教學的生本性。

所謂“教學的有效性”，其含義是指某種教學行為產(chǎn)生了有意義的教學結果，且教學過程的效率比較高。而教學結果是指教學達到預設的目標，該目標符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，能促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展，而且這種發(fā)展也是符合社會需求的。有效性應從教學對學生學習和發(fā)展方面所產(chǎn)生的實際效果出發(fā)去考查，所以有效性不僅僅是關注教師和學生在教學的過程中做了什么，更關注的是這些教學行為所產(chǎn)生的實際的教學效果。

所謂“教學的生本性”，就是所有的教學活動以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，生本教學是針對師本教學（以教師為中心的學科教學）而言的。但是在操作層面上，它又是對師本教學的傳承與發(fā)展。生本教學中教師的作用更加重要，教師的一切教學活動都要順應學生生理、心理、知識等發(fā)展特征。瑞士著名心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論指明，認知發(fā)展的內在機制是認知結構的變化和轉換，認知發(fā)展是受教育的主體通過對客體的適應來實現(xiàn)的，適應的本質在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡；個體正是在這種尋求平衡的過程中，實現(xiàn)認知的發(fā)展。

就拿《功》這節(jié)課的教學過程為例，教者首先得讓學生回顧并討論在初中階段已經(jīng)建立的對“功”的初步認識，然后用類比的教學方式闡明建立一個新概念的基本步驟：為什么，怎么樣，是什么。其次教師需在組織課堂教學的過程中大量運用生活中的事例，讓學生觀察、體驗、感悟、交流、歸納，從而對新事物實現(xiàn)從感性到理性的認識。如通過舉重、射擊、人推木箱、狗拉雪橇等大量生活中的事例，讓學生感悟這些現(xiàn)象本質的東西，即做功的過程就是能量變化的過程，從而引入、闡明功的意義。在學習了功的概念的基礎上，教者通過讓學生體驗手提砝碼上升、平移、下降等活動推理做功的基本要素，然后借助建模的思想、等效的思想，讓學生對“功”這一概念賦予新的認知。這符合學生的認知過程，體現(xiàn)了課堂以學生發(fā)展為中心的教學理論。最后，教者通過“橡皮條讓運動的電動車逐步停下來”這一事例，讓學生感悟做負功所產(chǎn)生的效果。這符合前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即從已經(jīng)形成的心理機能水平，逐步發(fā)展到借助別人的幫助達到解決問題的水平。

所以，物理教學中構建生態(tài)課堂，不僅是在一種動態(tài)的、師生和諧的教學環(huán)境中，實現(xiàn)學生的最大發(fā)展的載體，也是將教學主體、教學信息、教學環(huán)境、教學信息反饋等生態(tài)系統(tǒng)得到有效的融合的重要途徑。構建生態(tài)課堂在教學的過程中讓學生享受獲得成功的喜悅，讓學生在收獲知識的同時，培養(yǎng)了合作意識、科學素養(yǎng)、人文精神，同時為認識新事物、新知識提供思路，在培養(yǎng)學生學習能力和自我認識新事物的能力的同時，逐步樹立起終身學習的能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）