職業(yè)學(xué)校語文課程邊緣化的現(xiàn)實(shí)原因及對(duì)策

秦海嬌

摘 要 目前職業(yè)學(xué)校語文課程越來越被邊緣化，面臨著不被重視、課時(shí)少、教師消極懈怠等種種問題。究其原因還是出現(xiàn)在學(xué)校的課程安排，評(píng)價(jià)體制，教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等方面。這些情況，需要校方對(duì)語文課程重視，需要教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課程的重要性。只有各方面共同努力，職業(yè)學(xué)校語文課程才能真正發(fā)揮其育人功能。

關(guān)鍵詞 語文課程 邊緣化 育人功能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.021

Abstract Currently vocational school language courses are increasingly being marginalized， faced with not being taken seriously， less class， the teacher negative slack and other problems. The reason is still there in the school's curriculum， evaluation system， teachers and students and other aspects of thinking and understanding. These cases require the school to pay attention to language courses， teachers and students need to recognize the importance of language courses. Only the joint efforts of all aspects， vocational school language courses can really play its educational function.

Key words Chinese course； marginalized； education function

1 學(xué)校的人為處置致使語文課程被忽視

雖然說語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但在實(shí)際的課時(shí)安排上，往往要少于《教學(xué)大綱》規(guī)定的時(shí)數(shù)，要讓出課時(shí)給專業(yè)課，直接導(dǎo)致了語文課程的教學(xué)內(nèi)容一減再減，無法完成系統(tǒng)性的語文知識(shí)教學(xué)；在考評(píng)體制上，職業(yè)學(xué)校語文課程評(píng)價(jià)多為考查性質(zhì)。雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但考查內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生從思想上放松了對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度，甚至將語文課程歸于一門可學(xué)可不學(xué)的選修課程。

2 教師的思想松懈直接導(dǎo)致語文課程邊緣化

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中扮演著傳授知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。但是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)有所區(qū)別，沒有升學(xué)壓力，只要求任課教師按時(shí)按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有像中學(xué)那樣嚴(yán)苛，也無參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的特點(diǎn)直接導(dǎo)致有些職業(yè)學(xué)校的語文教師在沒有壓力的情況下，思想上比較松懈，教學(xué)觀念也一成不變地按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教學(xué)模式開展教學(xué)，甚至一份教案用幾年，十幾年，這樣的狀態(tài)不得不讓學(xué)生們感覺到語文課單調(diào)、枯燥，漸漸也就失去了對(duì)這門課程的興趣。教師不能用心了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，僅是一味憑著自己的感覺講授知識(shí)，并沒有真切關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需要。所以在抱怨語文課程被邊緣化的同時(shí)，我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校一線工作的語文教師們也要不斷反省自己的教學(xué)態(tài)度，是否擺正了自己的位置。如果我們都不能認(rèn)為自己所教授的課程很重要，那怎么能讓別人重視我們這門課程呢？

3 學(xué)生自身忽視了語文課程的學(xué)習(xí)

學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就學(xué)的目的就是要學(xué)一技之長，找一個(gè)相對(duì)滿意的工作，因此他們往往偏向于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，忽視了文化課的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為語文課是可學(xué)可不學(xué)的。學(xué)習(xí)主體的漠視讓語文課程在職業(yè)學(xué)校變得可有可無，無法真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

從上可以看出導(dǎo)致語文課程陷入困境的不單單是學(xué)校的問題或教師的責(zé)任，而是眾多的原因共同造成的。人們提出了很多解決這一困境的方法，比如：對(duì)于學(xué)校看重專業(yè)課，忽視文化課的現(xiàn)象，我們從觀念上去認(rèn)識(shí)語文這門功課的重要作用和意義。從學(xué)校的課程安排上就要表現(xiàn)出它的重要性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)都應(yīng)按照《大綱》的要求嚴(yán)格執(zhí)行，不能任意地對(duì)課時(shí)進(jìn)行刪減，甚至將語文課程列為選修或是干脆砍掉。

對(duì)于教師來說，我們要有愛心、耐心、責(zé)任心，要問心無愧地作為“人類靈魂的工程師”。面對(duì)這些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，身為語文教師的我們要因材施教，要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來，這也要求我們的語文教師不僅要熟悉語文教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。教材的編寫，要多選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，多側(cè)重于應(yīng)用。比如衛(wèi)生類學(xué)校的語文課本就應(yīng)該選擇一些與醫(yī)藥、身體結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用文中可加入病歷的書寫等，從教材內(nèi)容上拉近語文課與專業(yè)課之間的距離。在評(píng)價(jià)方式上，我們不能只看重學(xué)生的考試成績，宜采用多種評(píng)價(jià)方式綜合測(cè)評(píng)。更多地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，在課外活動(dòng)中用于實(shí)踐。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)齡段大多正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的一門課程，語文教師有責(zé)任結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在教學(xué)過程中，我們可以從課文內(nèi)容的某一點(diǎn)作為話題，與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生加以引導(dǎo)，收到的效果要比單學(xué)習(xí)課文內(nèi)容要好得多。比如在學(xué)習(xí)舒婷《致橡樹》這首詩時(shí)，我沒有立即讓學(xué)生朗讀，而是先提出了一個(gè)讓學(xué)生嘩然的問題：同學(xué)們認(rèn)為什么樣的愛情才是美好的？十七八歲的學(xué)生雖然未到談愛情的年齡，但是他們對(duì)愛情并不是一無所知。處于青春期的他們對(duì)愛情這種情感有著憧憬和好奇，與其回避它，還不如正視這個(gè)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從觀念上去引導(dǎo)他們，樹立一種正確的婚戀觀，對(duì)于即將成年的學(xué)生來說，我認(rèn)為更有意義。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于這一敏感問題并不回避，說出各自的想法，雖說不成熟，但從學(xué)生的眼神和語氣中我感受到了猶豫和期待，這時(shí)再讓學(xué)生去朗讀，去分析這首詩，學(xué)生就能很容易地并且深刻地理解這首詩的情感內(nèi)涵，并且正視社會(huì)中、觀念中存在的不正確的婚戀觀。可以說這次課的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行一次教育。

另外，我們還可以將課文內(nèi)容與生活中的優(yōu)秀品質(zhì)相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)季羨林先生的《清塘荷韻》一文時(shí)，結(jié)合著歷時(shí)四年，由五六顆蓮子變成一池荷葉，作者的情感由充滿希望到“完全灰了心”，再到有了希望但終究失敗，最后到心中“狂喜”的變化過程，讓學(xué)生用心地去感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的思考。此時(shí)可以列舉汶川地震中從廢墟中堅(jiān)持生命的案例，小草在巖石夾縫中生存等等。告誡學(xué)生要珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。

再次，語文教師要抓住第二課堂這個(gè)陣地。職業(yè)學(xué)校相對(duì)于普通高中，更多培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力。第二課堂也是職業(yè)學(xué)校教育的主要基地。在第二課堂上，學(xué)生通過一些講座、文體活動(dòng)學(xué)到課堂以外的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉與人溝通、交流的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體榮譽(yù)感等等。在第二課堂上，很多學(xué)生具有高度興趣，愿意主動(dòng)向老師請(qǐng)教。許多語言文字類、傳統(tǒng)文化類活動(dòng)等都可以成為語文教師施展才華的平臺(tái)。

總之，職業(yè)學(xué)校只有各方面合力，語文課程才能回到自己該有的位置上，承擔(dān)起育人的功能。

參考文獻(xiàn)

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