淺析信息化環境下職業學校課堂教學改革

楊宏濤

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術的發展使人們的學習和交流突破了傳統時空的界限，改變了傳統的學習和生活方式，讓人們有了更廣闊的發展空間。信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展密切相關。信息技術應用到教育教學過程中，形成信息化的學習環境、學習資源和學習方式。因此，我們可以將信息化學習簡單概括為：學習者在信息化的環境中，利用信息化學習資源，以信息化方式進行學習。

一、目前中等職業學校課堂教學現狀和存在的問題

目前的中職學校課堂教學，無論是課程的呈現形式，還是教學模式及學生的學習方式，多數呈現出的是一種忙亂或無序：或是把學校配置的數字化設備當作新的“黑板”使用，或是“教科書搬家”式地為學生進行課堂展示，這種“人灌 + 機灌”的授課方式，加重了學生的厭學情緒和教師的厭教心理。我們也看到了很多教師進行的改革和探索，但多數為“單打獨斗”，既無章法，也難以形成氣候。這種現象已不是一地一校的問題，在目前的中職教育狀態下尤為普遍。究其原因，主要是信息化環境下職業教育課堂創新理論研究的匱乏及實踐指導的不足。

在課堂教學中，有的教師盲目使用、濫用課件教學，網上下載課件后不經任何加工便直接使用，所以隨意性大，課堂效率低。

有的教師雖應用了現代教育技術手段，但往往采用“演播型”課件，學生被動地觀看和接受教師講授的內容，失去了思維和想象的空間，學生的主體性得不到發揮，而采用交互式操作的課件與互聯網技術的課程則很少。因此，學生學習情況難以及時匯總反饋，學生在學習活動中獲取有效學習信息的來源受到諸多限制。

二、職業學校課堂教學信息化的目的和意義

1.運用信息技術有益于創設一個真實的學習場景，使學生在一個完整的真實的問題情境中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習成員間的互動交流合作學習，親身體驗和達到目標。但要注意所創設的情境應當能最大限度地反映知識和技能在實際中的運用方式，促使學習者日常認知的發展。

2.和傳統的“教師教，學生學”學習模式中的學習資源相比較，在教育信息化的環境下，信息化學習的學習資源發生了很大變化：學習資源全球化，計算機及網絡技術的發展使得學習資源的應用和獲取突破了時間和地域的限制。此外，知識資源多媒體化，過去大部分知識資源基本上是以文本方式呈現，少數通過視聽媒體呈現，而現在對同一學習資源則可以有多樣化的呈現，即可以通過文本、聲音、圖像、動畫、三維模型等多種方式在計算機網絡上展現，使學習者得以在一個多層次、多角度的立體學習空間中優化學習的內容，提高學習主動性和學習效率。

3.與傳統教學環境相比，信息化教學環境憑借信息化技術提供的網絡平臺及先進的操作軟件，為學生營造了一個良好的學習環境，在激發學生學習興趣、調動學生主動性、培養學生綜合能力等方面有著不可替代的作用。信息化的職業教育課堂立體、生動的學習情境，能夠充分調動學生的學習興趣;豐富、廣博的學習資源，能夠為學生的自主學習提供必要的載體。

三、信息化環境下課堂教學的優化策略

1.依托現代信息技術資源平臺，實現網絡化集體備課。為了滿足教學工作的需求，中職學校均配有多個計算機網絡教室，多媒體和網絡技術的普及，為實現建構主義的信息化學習環境提供了理想的條件。

備課上課是教師的常規工作，一個人的備課是“自我反思”，但往往“獨學無友”，缺乏交流。在信息時代，如何減輕教師負擔、提高教學效率，把教師從每天抄抄寫寫的重復勞動中解脫出來？通過網絡化集體備課可以高效地解決這些問題。除了課本，每個人看到的參考資料不同，閱讀的書籍不同，占有的網絡資源不同。過去那種封閉式的個人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔心顯得自己“水平低”。另外，在電子課件的制作方面備課組內教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面優于老教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而在數字化的網絡平臺上進行交流，通過網絡平臺集體備課就可以輕松做到資源共享，好的教學資源大家共享，好的電子課件大家共用，共同提高教學質量和教學水平。

每學期末，可以把所有教案的電子文檔和課件收集起來，上傳到校園網上，這些資料充實了學校的資源庫，為下面的年級進行集體備課提供了豐富的資源。各班使用同一份經過研究的教案和課件，讓學生享受到了公平的教學資源，拉近了各班之間的距離。集體備課把我們從傳統的抄抄寫寫中解脫出來，一學期精心撰寫幾篇教案，其余時間就用來思考和教研，形成濃厚的教研氛圍。在辦公室、校園網上隨時進行討論，上課時的一個好點子、一個成功的案例、一個小小的問題，都能成為大家討論的話題。

2.利用網絡教學的交互性與協作性，促使學生積極主動地參與學習過程，體現以學生為主的教學思想。小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區所接受。傳統的班級授課制，主要采取舞臺式教學組織形式，主要特征如下：一是課堂教學以教師為中心;二是在師生關系上是單向的或雙向的封閉式關系;三是在教學關系上是“一對多”的大一統的教學方式;四是教師往往像“領導”，學生學習逐漸變得被動，最終導致課堂教學失真甚至低效。在這種教學組織形式下培養出來的學生往往不會合作，喜歡單打獨斗，即使能夠考出高分，也缺乏創新思維、終身學習意識和創造能力。

小組合作學習方式是人類社會發展和教育進步的表現，也是今后課堂教學改革與發展的必然趨勢。小組合作學習的課堂呈現以下特征：一是師生之間、學生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現學習目標;二是在物質環境、精神關系上呈現開放、民主、合作的人文關系，能營造出自主、溫馨的學習氛圍;三是能促進師生關系的和諧與合作，教師與學生之間是學習共同體中的“平等”關系;四是在學習方式上以平等、互助的團隊學習為基礎，開展自主合作探究學習，可以促進師生共同成長。

小組合作學習在課堂教學改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對舞臺式教學組織形式的超越;它不僅能推動教學方式的轉型，更是在改變人才的培養模式。

3.充分發揮計算機、多媒體、網絡的優勢，使教學過程豐富多彩、面貌一新。多媒體信息的形式，可以是文本、圖形、圖表，也可以是聲音、圖像甚至是三維動畫。我們經常是多種信息形式同時使用，通過各種形式從不同角度表現同一內容，使高度概括和抽象的原理、概念變得具體、生動，易于理解和記憶。

總之，信息技術與課堂教學的有機整合，是課堂教學改革中的一種新型教學手段，為課堂教學注入了新的生命力。要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。合理選擇，精心設計，巧妙地運用信息技術輔助教學，使中職學生的思維能力、探索精神、創新意識得到更大的發展，從而有效地提高課堂教學質量和效率。

（責編 ?周繼平）