多學科聯合的研究性畢業設計教學探討

摘要：畢業設計是對建筑學專業五年本科教學的綜合性檢閱，也是全面提升學生綜合能力的重要環節。本研究通過對畢業設計教學的思考與優化，關注畢業生的發展需求、培養學生的綜合素質，力求探索一種多學科協作、研究和教學互為促進的畢業設計教學模式，以滿足當前畢業生去向多元化和提升學生綜合素質的需求。文章通過“生產性要素融入的綠色社區研究與設計”課題對“有農社區”這一學科前沿領域進行研究，對多學科聯合的研究性畢業設計進行了教學實踐，并總結了教學中的經驗與不足。

關鍵詞：多學科聯合；研究性設計；畢業設計教學；有農社區

中圖分類號：G642477文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06012905

隨著中國經濟建設的深入，支撐城鎮化加速推進的建筑行業正經歷著前所未有的高速發展；科技的更新與時代的進步使人們視野更加開闊，信息傳播更為自由便捷。在這樣的背景下，建筑學專業學生的就業觀相比以往有了較大轉變，本科畢業生去向的多元化趨勢日益凸顯。近年來，讀研、出國深造、進入外資事務所工作的畢業生比例大幅提升，而這些有別于傳統設計單位的畢業去向決定了學生對知識體系的不同需求。同時，對于畢業生設計能力之外綜合素質的要求逐漸增加，例如學生的研究能力、學科前沿信息的捕捉能力、多專業間的協作能力等。這要求建筑院校應從學生需求出發，對教學內容進行調改，以適應不斷變化的社會要求。

畢業設計是建筑學本科專業教育的一次綜合性總結。建筑學專業指導委員會指出，畢業設計主旨是通過這一相對集中、時間跨度較大的專門環節，培養畢業生分析解決工程實際問題所需要的創新能力與綜合能力，為將來走向社會打下良好基礎。可見，畢業設計是全面提升學生綜合素質的重要環節，對這一環節進行教改是做到“因需施教”、培養合格畢業生的重要途徑之一。一、畢業設計現狀分析

（一）選題難以兼顧學生所需

當前建筑教育的培養目標可以概括為： 以建筑學為核心的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養模式，以增強學生的競爭能力與發展潛力[1]。從近幾年畢業設計題目分布來看，多數選題仍因循傳統的“類型式”模式，以建筑與規劃設計為主，只是在項目的規模、復雜程度上區別于平時的課程設計，缺乏對畢業生去向多元化趨勢的關注，難以進一步拓寬學科口徑[2]。

（二）缺乏學科間的交融

多學科交叉與融合是當今科學發展的必然趨勢，這在講求專業配合與協調的土木建筑類專業中體現尤為明顯。但由于題目設定、教學管理等原因，當前建筑院校畢業設計大多限定于特定專業內選題，指導教師也多囿于本專業進行指導，少有“跨界”的情況出現。這使得畢業設計這一重要教學環節面向偏窄，與相關專業配合不足，學生知識結構不夠全面，畢業以后社會適應性有所欠缺。

（三）設計與調研、實習環節脫節

許多建筑院校在畢業設計開始前設置有畢業實習、調研等實踐環節。由于這些環節與畢業設計間缺乏聯系，容易出現學生缺席實習或者畢業實習淪為畢業旅游的尷尬境況。這不但達不到教學設定的目標要求，還浪費了時間，無法對畢業設計起到應有的支撐作用。

（四）學生投入精力不足

畢業設計所處的時間段易與部分學生求職、研究生復試、出國考試等事件相沖突，甚至個別同學已經提前去用人單位工作，臨近畢業答辯才真正回歸學校投入設計。這導致用于畢業設計的有效時間減少，投入精力普遍不足。因此畢業設計的成效難以達到預期目標，質量參差不齊。

（五）評價標準不夠全面均衡

畢業設計成績評定通常沿襲課程設計的評定標準，多依賴于設計的最后成果及答辯效果，缺乏對平時成績的把控，難以均衡客觀地反映實際情況。部分學生懷有只要最后能夠交上一套完整圖紙就能通過答辯的心理，在一定程度上助長了以實習、復試等作為理由缺席畢業設計的風氣。

二、多學科聯合的研究性畢業設計思路

（一）多專業參與和協作

針對當前畢業設計局限于本專業的現狀，選取適當課題使建筑、規劃、景觀等多個學科的學生均能參與其中，以形成共同的成果。畢業設計小組由多個專業教師聯合指導，發揮不同專業的優勢，促進學科間的交流與協作，為學生將來多專業協作打好基礎。

（二）研究與設計互為依托

有別于傳統畢業設計“類型式”、設計為主的教學模式，筆者希望將畢業設計與教師的科研方向相關聯，吸引思維活躍、具有研究潛質或未來繼續攻讀研究生的學生加入團隊，滿足這一部分學生對于研究性設計的需求，拓寬畢業設計課題的選擇范圍。

研究性畢業設計題目將同時關注設計與研究，且二者互為依托、互相促進。教學中每位同學將承擔一項與本課程相關的調研與研究專題，并將研究成果運用到設計中。作為畢業設計的成果之一，個人的調研與研究專題最后應整理為論文形式，在強化設計能力的同時，培養學生一定的研究能力。

（三）構建多層次的交流平臺

對傳統畢業設計授課方式進行調整，構建從本科生、研究生到課題組教師、外請專家的多層次交流平臺。本科生是畢業設計的創作主體，對題目進行深入的分析、設計與研究，并提出問題、解決問題；研究方向相近的研究生介紹相關知識，參與部分環節的研究與指導；課題組教師負責研究方向的把控與主題授課，對設計中遇到的疑難問題給予解答，提供參考意見和建議；外請專家則就具體設計中的專業問題與課題組進行商討，并予以專業的建議與幫助。

（四）整合調研與實習環節

鑒于研究性畢業設計工作量較大，動員、分組、選題、實習安排等前期準備工作應提前一學期展開。其中，畢業實習與調研作為畢業設計的重要支撐，可以安排在寒假后半段開始。教師應在畢業實習開始前分配個人的研究專題，制定與畢業設計密切相關的實習計劃，充分利用畢業實習的時間組織學生有目的地進行參觀、調研及案例分析，形成相關數據。通過實習為畢業設計積累素材、熟悉背景知識，讓學生在設計開始后能夠較快進入角色。

三、教學實踐與成果

（一）選題

畢業設計題目的規模與難易直接影響到課題的時間安排和工作量。此次選擇的題目需要有一定的難度和深度，能夠結合教師科研方向、緊跟學科最新動態，具有研究性和學科交融的特點。

都市農業研究是當前人居環境學科研究的熱點和前沿領域，農業作為生產性要素融入社區空間可為城市帶來多重效益[3]。因此，課題組擬定了“生產性要素融入的綠色社區研究與設計”這一題目，擬利用山東建筑大學校園內火車餐廳與運動場之間的地塊，建設學生宿舍、青年教師公寓、食堂、農業生產和循環空間，以及相關附屬建筑。目標是通過研究性設計的方法構建一個人與自然和諧共生，融生產、生活、生態為一體的創新綠色校園“有農社區”。畢業設計采用各專業學生共同選報課題的方式，由來自建筑、規劃、景觀的3名教師共同指導。

（二）教學組織

1.多學科聯合的設計分組

經過學生自主選題，共有10名建筑學和3名風景園林專業的同學參與到課題組當中。通過深入了解每位學生的專業能力與研究興趣點，并結合專業間相互配合的需求，將學生分為4個小組，每人負責與自己專業相近的設計和研究任務，方便開展下一步的工作。

2.設計、研究雙線并行的過程控制

為強調設計的研究特質，課題組將畢業設計梳理為研究與設計兩條主線，分別制定了分階段控制的進度表。

設計主線依次劃分為方案構思、方案發展、方案深化、細部設計、數據計算、方案表達階段；研究主線則分為數據調研、案例分析、專題研究、技術應用、數據比較、論文撰寫階段。制定進度表時著重考慮了兩條主線在不同階段的相互配合，使之雖并行卻不孤立，研究與設計互為依托、互相支撐。比如在“專題研究”階段，時間段對應的是設計部分的“方案發展”與“方案深化”階段，研究的開展對方案展開起到有效的啟發作用。而隨著研究的深入，設計也隨之深化，“方案深化”階段的末端對應專題研究的成果匯報階段，為技術應用和細部設計的進一步深化打下良好基礎（圖1）。

3.全方位、多渠道的開放式授課與交流

此次選題融合多個學科領域，涉及知識面較廣，采取傳統教師授課、學生被動接受的教學方式顯然難以滿足課程要求。因此，畢業設計采用了全方位、多渠道的授課模式，授課主體不再局限于課題組教師，其他相關領域專家、研究方向相近的研究生、負責專題研究的本科生，都可以將個人掌握的知識與集體分享，進而引發共同討論，形成開放的交流平臺。授課也并不拘泥于預先設定好的題目，在設計過程中發現問題或需要補充相關知識時可以隨時組織專題講座和講課，因而針對性更強。

例如，在設計生態社區水循環系統時，由課題組教師開展“城市生態基礎設施”講座，負責相關研究專題的兩位同學進行了“中水循環利用”和“景觀生態水處理系統”匯報。但由于專業跨度較大，學生仍存在較多疑問，課題組根據需要邀請市政學院相關專家進行專題授課和答疑，使設計得以順利推進。

4.遞進承接、理論與實踐結合的研究模式

設計的研究性和研究能力的培養是此次畢業設計不可或缺的重要內容。課題的研究主線按照上述6個階段展開，每一階段之間并非孤立存在，而是根據內容具有遞進承接關系，使得課題研究由淺入深，具有一定的延續性，有利于學生對相關方向保持長期而深入的關注。根據畢業設計涉及領域和研究需要，課題組有針對性地選擇了雨水收集、生態衛生系統、生產性景觀等13個方向，根據不同專業與個人興趣點分給每位同學作為其負責研究的專題。隨后，要求學生將研究成果付諸實施，運用到本組的設計方案中，并通過論文的方式加以總結，使理論與實際相結合。

如第四組的同學充分利用畢業實習的機會，根據預定目標奔赴上海參觀了“天空菜園系列”及“申都大廈”等案例，對都市農業與建筑的結合有了直觀的印象；調研階段調查了校園食堂的食物、水分、能量等物質循環狀況，為后續設計取得第一手數據；隨后，對荷蘭阿爾梅勒生態社區進行了案例研究，對生產性要素融入的社區設計有了進一步的認識；在專題研究階段，小組成員分別對建筑垂直綠化的技術模式、景觀生態水處理系統等專題進行深入探究，并應用到小組的方案設計中，顯現了研究的遞進性及實踐性特點。

5.團隊工作與個人工作相結合的設計模式

由于選題、成績評定等原因，畢業設計通常以個人為單位進行。但建筑設計在實際工作中是一項團隊工作，只有發揮集體的智慧，才有可能創作出優秀的作品[4]，因而團隊合作、與其它專業溝通的能力是建筑學畢業生必須具備的優秀素質之一。為培養學生協作能力，改變以往設計作業悶頭單干、缺乏交流的習慣，此次設計采用團隊與個人工作相結合的模式，要求學生經常進行組內協作與討論，促進交流互動和深入思考，營造更活潑熱烈的課堂氣氛。由于互相影響及工作模式的原因，團隊工作的方式還在一定程度彌補了個別學生短期缺席對設計進度的影響。在團隊工作之外，每位同學也有獨立的個人工作，兩者相輔相成、密不可分，提高了課堂教學的效率，激發了學生的主觀能動性[5]。

6.全面均衡的控制與評價標準

本次設計采用小組與個人工作相結合的方式，成績評定也順理成章地分為小組工作與個人工作兩部分。小組工作部分包括答辯成果、小組調研、案例分析三個方面，占總成績75%；個人工作部分包括個人研究專題和個人考勤兩個方面，共計25%，每項成績均在該階段結束時進行評定。其中最后答辯成果占個人總成績的60%，邀請相近研究方向的專家、教師共同答辯，現場評定分數。通過對評價標準進行調整，著力體現了全面與均衡的原則，部分修正了畢業設計成績只看最后成果的偏頗。

（三）教學成果

此次畢業設計歷時三個半月，設計內容較為復雜、涵蓋面廣，且兼有研究要求，學生普遍反映時間緊張、任務量大，對教師來講也是很大的挑戰。經過師生共同努力，各設計小組配合良好，按照既定時間和要求順利完成設計，對生產性要素融入的綠色社區進行了設計與實踐，形成了4份風格各異、內容充實的畢業設計，得到學院老師的普遍好評。其中，題為“有機植入”的方案設計深入完整，研究具有創新性，表達充分，獲評山東建筑大學優秀學士學位論文，并最終獲得省級優秀學士學位論文推薦資格，充分體現了此次研究性畢業設計的教學成果（圖2、圖3）。

四、結語

畢業設計是對建筑學專業五年本科教學的綜合性檢閱，也是提升學生綜合能力的重要教學環節。此次教學以學院新實行的開放設計工作室制度為契機，通過對畢業設計教學環節的思考與優化，關注學生的發展需求，培養學生的綜合素質，力求探索一種結合教師科研方向，多學科協作、研究和教學互為促進的畢業設計教學模式，以滿足當前畢業生去向多元化和提升學生綜合素質的需求。

通過教學實踐，課題組認為：

（1）在合理選題、有序組織的前提下，多專業聯合的畢業設計是可行的，可以有效增進專業間的交流，培養學生協作能力，開闊學生視野。

（2）研究性畢業設計可以拓寬畢業設計面向，更好地滿足畢業生去向多元化的需求，可以在達到常規設計訓練要求的前提下，有效地提升學生綜合素質。

（3）在畢業設計中加入研究性內容，需要密切關注學科最新動態，結合教師科研方向，合理選擇適當課題。

由于是初次嘗試，此次實踐也不可避免地存在遺憾之處，比如由于時間關系，學生在后期將絕大部分精力投入在設計上，導致論文成果深度不夠等，希望可以在今后的教學中加以改善。

參考文獻：

[1] 建筑學專業指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及其主干課程教學基本要求——建筑學專業[M].北京：中國建工出版社，2003.

[2] 王薇，吳運法，胡春.建筑學專業畢業設計教學模式的創新與實踐[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2013，13（2）：121-123.

[3] 劉長安，趙繼龍.基于都市農業的低碳城市發展策略研究[J].山東社會科學，2013（7）：140-144.

[4] 曹亮功.從建筑職業看建筑教育[J].建筑學報， 2005 （2）：76 - 77.

[5] 劉長安，仝暉，周琮.以生態建筑學為導向的建筑教育模式研究——山東建筑大學生態建筑學教學實踐[J].山東建筑大學學報，2012，27（5）：539-542.