中考詞匯對初中英語詞匯教學的啟示

陸 婷

一、引言

在中學階段，詞匯教學一直是英語教學的核心部分，而英語高頻詞匯的習得是英語習得中最重要和最基礎的部分（馬廣惠 2006）。但教無定法，教師應該教哪些詞匯才能讓學生擺脫毫無重點地死扣教科書的困境？哪些詞匯是教學大綱和考試實戰中的“寵兒”？中考英語閱讀中詞匯的使用頻率和覆蓋率是教師日常詞匯教學的參考。

二、基本概念

詞群（word family）包含了本詞及其屈折和派生形式，例如：本詞teach，其屈折形式為teaches，teaching及taught，派生形式為teacher。詞形（wordform）是指不同的單詞形式，例如：teach，teaches，teaching，taught，teacher為五個不同的詞形。字數（token）是指單詞出現的個數，復現的單詞累計；詞數（type）是指不同詞形的單詞出現的個數，復現的單詞不累計；群數（family）是指詞群出現的詞數，復現的詞群不累計。例如：teach，teacher，teaching，teach 的 token 為4，type為3，family為 1。

三、研究設計

（一）研究對象

本次研究對象為近五年來，即2011～2015年蘇州市初中畢業暨升學考試（中考）的完形填空和閱讀理解部分出現的所有單詞（包含選項部分）。

（二）研究工具

本研究運用了詞匯分析軟件Range BNC。Range軟件具有強大的測量文本詞匯深度和廣度的功能，為廣大語言學家廣泛認可和運用。本研究參照的詞表源自 BNC（British National Corpus），該語料庫涵蓋了自20世紀后期以來廣泛的英語文本，詞容量超過1億，是目前世界上最大、最具代表性的語料庫之一。其主要包含16個詞表，本研究使用了其中的三個詞表，包括2555個詞群。其中一級詞表包括998個詞群，4119個詞形；二級詞表包括987個詞群，3708個詞形；三級詞表包括570個詞群，3107個詞形。這些詞表中的詞形都互不包含。Range軟件可以統計出文本的字數（token）、詞數（type）和群數（family）。

四、結果與討論

（一）詞匯量分析

如表1所示，2011～2015年蘇州市初中畢業暨升學考試（中考）的完形填空和閱讀理解部分共出現944個詞群，1628個詞形。其中，一級詞表中出現的詞匯最多，有7023個字，占考試總字數的84.27%，而詞形出現了1058個，占詞形總數的64.99%。根據《義務教育課程標準》五級為9年級結束時即初中畢業考試應達到的基本要求，其中，對詞匯的要求是1500~1600。課程標準中的單詞不是這里所說的詞群，teach和teacher屬于同一詞群但是不同的單詞。其中有498個字，186個詞形不在詞表中，進一步觀察分析結果發現，這些字大多為人名、地名或其他專有名詞。由此可見，2011～2015年蘇州市初中畢業暨升學考試的詞匯量對于初中畢業生而言是較為適中的，考查的單詞量基本在大綱要求的范圍之內。

表1：2011～2015年蘇州市中考完形填空和閱讀理解的字數、詞數和群數統計

（二）詞匯頻度分析

由表2可見，在一級詞表中，the出現的頻率最高，達到了405次，頻率在100次以上的詞有to，a，in，and和of。頻率在35以上的詞中，絕大部分是冠詞（a，the）、介詞（in，of，for，about，on，with，from）、連詞（and，or，as）、代詞（you，it，they，he，we，that，this，their）和 be 動詞（is，are，was）。出現頻率最高的前30個詞中只有一個是名詞people。除了以上單詞，do，many，at，of，them，be，his，I，one，some，time，by，but，these，so，also，like，see，very，were your，because，food，our，want，young 等單詞的出現頻率都達到了25次以上。

表2：2011～2015年蘇州市中考完形填空和閱讀理解的高頻詞匯統計

五、初中英語詞匯教學啟示

（一）科學預設，合理控制詞匯教學

教師對學生詞匯的學習要有科學合理的預設和控制。初中英語的詞匯教學在參照大綱要求的詞匯的同時，也要以中考的高頻詞匯為核心。對于教材中出現的詞匯，以考試的標準進行重點的講解。在選擇測試卷和課外閱讀材料的時候，也應嚴格按照大綱和中考對詞匯的要求，適當控制并擴充詞匯量，有針對性地提高學生的詞匯量，減輕課業負擔。

（二）重視詞匯在語篇中的功能

很多單詞在不同的語境中呈現的意義千變萬化，教師不應割裂單詞及其語境的聯系，剝奪學生猜詞的能力。對于新單詞，教師不必急于告知學生中文含義，而是先讓其聯系上下文猜測該詞在語篇中的含義。另外，也要重視一詞多義，呈現同一個詞在不同語篇中的功能。

（三）廣泛閱讀，提高詞匯復現率

除了課程標準要求的1500~1600個詞匯，中考中還出現了不少超綱的詞匯，教師需要培養學生通過上下文猜測詞義的能力，這一能力的培養離不開學生廣泛的閱讀，離開閱讀的詞匯教學只是紙上談兵。而課程標準五級也要求學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，可見閱讀與詞匯密不可分。詞頻是影響詞匯習得的因素之一（張偉、馬廣惠 2007），閱讀可以提高詞匯的復現率，更利于學生在語境中習得詞匯。

（四）重視詞群和詞形的教學

在上面的研究中，一級詞表中出現了7023個字，1058個詞形。可見同一個單詞會以不同的形式出現在文中，很多不同形式的單詞有時又出于同一個詞群。教師在平時的教學中應灌輸詞群意識，由一個詞群衍生出其派生和屈折形式，從不同層面讓學生真正認識一個單詞及其不同的含義。