安徽省合肥市包河區(qū)關(guān)于推進小學(xué)生英語口語評價的研究

蔡 茜

作者信息：230051，安徽合肥，安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局

1520643059@qq.com

2011年，為推進課程評價體系的改革，提高學(xué)生英語口語水平及綜合應(yīng)用能力，安徽省合肥市包河區(qū)以小學(xué)生為研究對象，探索改革小學(xué)生英語口語評價的方式。包河區(qū)現(xiàn)有小學(xué)35所，在校生五萬余人，平均每個年級有八千余名學(xué)生。面對如此龐大的學(xué)生群體，我們需要研制一套適合學(xué)生學(xué)情、比較科學(xué)的口語評價體系，包括流程、方案、量表及試題等，以便教師能在相對較短的時間內(nèi)測量出學(xué)生真實的口語水平及語言綜合運用能力。

一、課題研究的背景

（一）新課程改革推動評價方式的變革

2011年，教育部頒布的新版《義務(wù)教育英語課程標準》指出：英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展（教育部 2012）。如何在新課程理念的指導(dǎo)下，進行評價方式的改革，以順應(yīng)時代發(fā)展、體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，成為我們樂于研究的問題之一。

（二）英語教師有待提升教科研素養(yǎng)

包河區(qū)在職小學(xué)英語教師154人，70%以上都是教齡在10年以下的年輕教師，70%以上擁有本科及以上學(xué)歷，這支年富力強、精力充沛、熱愛學(xué)習(xí)、努力鉆研的教師隊伍，對自身專業(yè)發(fā)展有著積極的追求。進行課題研究與實踐，學(xué)習(xí)教育理論，探索教學(xué)改革的方向，豐富學(xué)科知識，提升自身的教科研素養(yǎng)，是小學(xué)英語教師的迫切愿望。

（三）學(xué)生英語口語能力亟待提升

英語口語表達能力始終是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“軟肋”，原因可能是多方面的。語言環(huán)境的缺乏、大班教學(xué)的弊端、一周僅三課時教學(xué)時間的短缺等，都讓學(xué)生在說英語時感到困難重重。發(fā)音不準確、語調(diào)不自然、語法不規(guī)范、表達不流暢，是非常普遍的現(xiàn)象。限于教學(xué)時間和大班額的限制，教師無法對眾多的學(xué)生個體給予充分的關(guān)注，或提供更多的口語表達訓(xùn)練，因此，學(xué)生英語口語表達能力較弱，是英語教育中不容回避的問題。

（四）現(xiàn)實中缺乏科學(xué)、可操作的口語評價方式

長期以來，我們總習(xí)慣于用卷面測試的方式來評價學(xué)生的語言能力。新課程改革的方向讓我們深切地感受到，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的評價，不能僅僅依賴于一張試卷。卷面評價時，我們能基本測量出學(xué)生英語聽、讀、寫的能力，但是卻無法測量出學(xué)生的英語口語水平。在教學(xué)中，少數(shù)教師曾嘗試在所教班級進行小規(guī)模的口語評價，但遇到了不少困惑，如耗時較長、評價內(nèi)容不夠全面、評分標準無據(jù)可依等，感覺操作起來難度很大。課程標準給出了一些口語評價的建議、案例、量表，但是由于教學(xué)內(nèi)容、校情、學(xué)情的多樣性，如何將課程標準的理念落實到實際操作之中，依然有很多問題需要解決。

另外，現(xiàn)有的語音識別技術(shù)可以通過朗讀固定內(nèi)容、讀出答案選項等方式，測評學(xué)生語音、語調(diào)等基本情況，但是目前無法測量出學(xué)生主觀表達的質(zhì)量，如讓學(xué)生描述人物、表達喜好、談?wù)撚^點等，而主觀表達正是體現(xiàn)學(xué)生能否流暢表情達意、用詞用語規(guī)范的綜合語言運用能力的重要指征之一。所以，就目前技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，機器測量暫時還不能取代人工測量。

二、課題研究的目標

我們希望通過課題研究，建立一套科學(xué)、有效、可操作性強的口語評價體系，制定口語評價流程、分級評價方案、量表、試題集等。通過區(qū)域大規(guī)模口語評價，提升學(xué)生英語口語水平及綜合運用能力，同時促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教科研水平。

三、課題研究的主要措施和特色

（一）合理布局，關(guān)注細節(jié)

小學(xué)生英語口語評價屬于終結(jié)性評價的范疇，但是我們進行此項研究的目的不僅僅是測評出學(xué)生的英語口語水平，更是希望通過此項研究，切實提高學(xué)生英語口語表達能力，進而推動學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展。因此，我們在開展英語口語評價時，對如何科學(xué)、有效地進行口語評價做了大量的思考。為了不加重學(xué)生的負擔，我們將口語評價定在新課標一級、二級標準結(jié)束的年級，即四年級和六年級；為了合理安排這兩個級別的評價，與教學(xué)需求更緊密地結(jié)合，我們將六年級的評價時間定在每學(xué)年的第一學(xué)期期末，四年級的評價定在第二學(xué)期期末。這樣，既能了解學(xué)生完成中、高學(xué)段英語學(xué)習(xí)后的口語水平，又不至于過多加重教師、學(xué)生的負擔。

為了讓口語評價活動對學(xué)生英語口語起到促進作用，在即將進行口語評價的學(xué)期開始，授課教師就應(yīng)將該年級的口語評價方案分發(fā)給每一位學(xué)生，并對方案進行詳細解讀，讓學(xué)生明白口語評價的內(nèi)容、提高口語水平的方法、需要準備的事項等，讓學(xué)生心中有數(shù)，及早準備。

除了讓學(xué)生熟悉口語評價方案外，教師還要對學(xué)生如何選擇口語搭檔進行指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，如果全部讓學(xué)生自選口語搭檔，那些英語水平高、口語能力強的學(xué)生會互相選擇做搭檔；而英語口語水平相對較弱的學(xué)生，往往成了無人問津的“棄兒”。這樣的合作，起不到相互激勵、相互促進的作用。因此，我們建議讓班級口語水平相對較弱的學(xué)生擁有優(yōu)先選擇權(quán)，挑選口語優(yōu)秀、樂于助人的學(xué)生擔當自己的口語搭檔，在整個口語訓(xùn)練的過程中擔任自己的小老師，指導(dǎo)自己練習(xí)口語。為了鼓勵雙方的積極性，在口語評價結(jié)束時，教師還要根據(jù)雙方英語口語的提升情況，尤其是較弱學(xué)生英語口語提升的狀況，對結(jié)對卓有成效的搭檔進行表彰。

（二）活動支撐，注重語用

在進行口語評價的過程中，為了能通過此項活動切實提高學(xué)生英語口語水平，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，我們提出了“課內(nèi)外相結(jié)合、教學(xué)與活動相結(jié)合”的原則。

1.課內(nèi)外相結(jié)合

在課堂上，教師通過開展豐富多樣的口語訓(xùn)練活動，如朗讀指定內(nèi)容、角色扮演，學(xué)生英語秀，師生、生生之間的自由英語交談，圍繞主題開展的雙人或小組活動等，提高學(xué)生英語口語水平。課外，教師通過利用包河區(qū)小學(xué)英語原版教學(xué)素材庫里的內(nèi)容，為學(xué)生提供原版的英文歌曲、繪本和視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，形成標準的英語語音，擴大學(xué)生的英語輸入量，提高學(xué)生的口語輸出水平和質(zhì)量。

2.教學(xué)與活動相結(jié)合

在教學(xué)中，教師利用多樣化的活動及豐富的原版資源為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的素材和機會；在教學(xué)之外，學(xué)校和包河區(qū)教研室也注重開展種類繁多的活動，為學(xué)生提供口語表達、綜合運用的機會。

眾所周知，培養(yǎng)有跨文化交際能力的學(xué)生，離不開文化背景知識的學(xué)習(xí)。各校根據(jù)校情，開展了英語文化周、藝術(shù)節(jié)等活動，讓更多的學(xué)生參與到口語活動之中，學(xué)習(xí)英語國家獨特的民俗風(fēng)情、人文知識，并在口語活動中進行運用。在區(qū)域?qū)用妫訁^(qū)通過組織學(xué)生開展講故事比賽、英語演講、歌曲表演等活動，以達到提高口語與提升綜合語用能力相結(jié)合的目的。

（三）口語培訓(xùn)，提升教師

1.外教口語培訓(xùn)

教師英語口語水平和流利程度，對學(xué)生口語水平影響巨大。教師標準的語音、正確的語調(diào)、流暢的表達，能對學(xué)生起到良好的示范作用。因此，在課題研究的過程中，我們也開展了多項活動，提升教師英語口語水平。

自2011年起，我們與相關(guān)英語培訓(xùn)學(xué)校合作，由區(qū)教體局全額撥款，開展暑期外教口語培訓(xùn)活動，進行每期2～3周、每天5小時的密集培訓(xùn)，對參訓(xùn)教師進行英語口語等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)者對每一位參訓(xùn)教師進行口語狀況分析，有針對性地進行指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時給出口語評價和改進建議。四年口語培訓(xùn)，我區(qū)有近百名小學(xué)英語教師參加了學(xué)習(xí)，課題研究成員人人都參與過口語培訓(xùn)。扎實有效的培訓(xùn)切實提高了教師自身的口語水平；外教組織的口語活動，也為教師在課堂上開展有效的口語活動提供了良好的范例。

2.教師口語比賽

為提升教師英語口語水平，我們開展了英語教師口語風(fēng)采大賽，通過書面答卷、現(xiàn)場演講、才藝展示、即興問答等方式，考查教師的英語綜合表達能力，尤其是在一定的語境中得體運用語言的能力。

同時，在對每年新進教師的基本功考核中，英語口語能力考核也是重要的組成部分。教師口語水平越高，在教學(xué)中使用英語組織教學(xué)的意識越強，就越有助于學(xué)生形成良好的英語語感，進而提高口語水平。

（四）信息手段、助力研究

1.博客呈現(xiàn)課題研究進程

從課題研究伊始，課題組就建立了研究博客，用于記錄研究過程、匯總研究報告、呈現(xiàn)研究成果等。

2.微視頻助力學(xué)生口語評價

四年級、六年級口語評價方案確定后，教師會對學(xué)生解讀評價的內(nèi)容、方式等。作為研究對象，因為學(xué)生的注意力集中時間有限，于是我們借助微課的形式，以學(xué)生喜聞樂見的公眾人物為主角，生動、形象地介紹口語評價的流程、內(nèi)容，頗受學(xué)生的歡迎。我們利用優(yōu)酷上傳了微視頻并向社會開放。微視頻的使用，讓學(xué)生可以在校內(nèi)、在家里自主學(xué)習(xí)。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)個人的接受能力和需求，多次重復(fù)觀看，更好地掌握英語口語評價的流程。

3.問卷星助力課題信息反饋

為了了解口語評價的結(jié)果，在課題籌備結(jié)題期間，我們制作了教師問卷，調(diào)查教師對口語評價的作用、內(nèi)容、效果的看法，征求今后開展評價的建議。我們利用了問卷星技術(shù)，課題研究人員通過手機、電腦答卷，利用信息化手段收集數(shù)據(jù)、分析情況，大大提高了效率，減輕了課題研究人員的負擔。

4.微信公眾號傳播課題研究成果

隨著研究的深入開展，成員教師對課題有了更深入的思考，對評價內(nèi)容、方法、流程、量表等有自己獨到的見解和領(lǐng)悟，對提高學(xué)生英語口語水平也做了大量細致、有成效的工作。他們經(jīng)過思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、提煉，撰寫了很多高質(zhì)量的論文。除了參加省、市、區(qū)級論文評比，并通過教育期刊報紙等媒介發(fā)表以外，他們還建立了“包河英語教研資訊”公眾平臺，向公眾推送課題研究成果。

四、課題研究成果

（一）建立有效、實用的口語評價體系

圖1 ：口語評價流程圖

課題研究三年來，我區(qū)建立了完整、有效、實用的口語評價體系，從口語評價流程、評價方案、評價量表、評價試題及配套資源建設(shè)等方面，做了大量有益的嘗試。評價體系的建立，讓口語評價的過程更加規(guī)范、合理，耗時更短，效率更高，填補了大規(guī)模口語評價實踐的空白，為研究區(qū)域提升學(xué)生英語口語能力的實踐做出了突出的貢獻。

（二）建立明確、規(guī)范的口語評價流程

經(jīng)過三年不斷地研究、實踐、調(diào)整，我們制訂了口語評價的標準流程，從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個維度明確了各自的任務(wù)和時間節(jié)點。各方面按此流程操作，可以保證區(qū)域、學(xué)校和教師能科學(xué)合理安排口語評價活動，保證學(xué)生有充足的時間提高口語水平。以下是我們用思維導(dǎo)圖工具制作的口語評價流程圖（見上頁圖1）：

（三）制訂分級口語評價方案

經(jīng)過三年研究，最終定稿的包河區(qū)小學(xué)生口語評價方案分為四年級、六年級兩個級別。根據(jù)教材版本的變化，口語評價方案曾多次修訂。為了既符合學(xué)生的認識規(guī)律，又能較為客觀地評定學(xué)生口語等級，方案中的評價內(nèi)容采用主觀題與客觀題相結(jié)合的方式；評價形式采用了單人表達與雙人合作相結(jié)合的方式。每一組（兩名）學(xué)生的測試時間控制在五分鐘左右。評價方式為：四年級采用語音朗讀、師生問答、情景對話方式對學(xué)生英語口語水平進行評價；六年級采用自我介紹、師生問答、情景對話的方式進行評價。

（四）制訂分級口語評價試題集

評價的主要內(nèi)容均圍繞學(xué)生熟悉的、基于當前學(xué)期教材的話題展開。四年級有學(xué)校生活、天氣、農(nóng)場、時間、服裝、購物等六個話題，六年級有課外活動、喜愛的食物、參觀水族館、描述人物、社區(qū)生活等五個話題。在試行口語評價的初期，學(xué)生兩人一組進行情景對話的評價時，因?qū)W生事先已知道有哪些話題，做好了充分的準備，所以存在以背誦代替真實交流的情況，難以測量出學(xué)生真實的口語水平。經(jīng)過思考，在評價情景對話這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場抽取某個話題下的一個場景，兩人需要根據(jù)場景和角色要求，進行即興表達。這樣，教師能比較準確地判斷出學(xué)生能否迅速地提取語言知識，合理、流暢地表達自己，是否具有相應(yīng)級別應(yīng)該掌握的口語能力。

（五）建立科學(xué)口語評價量表

對于學(xué)生口語水平的評定，我們采用了等級制，分為從A到D的四個級別，對應(yīng)口語水平優(yōu)秀、良好、合格、待合格。為了更全面地評價學(xué)生英語口語水平，方便教師測評，我們還制定了兩個維度的口語評價量表（見表1、2）：一個維度是根據(jù)學(xué)生參加的評價項目評分，如語音朗讀、師生對話、情景對話等環(huán)節(jié)完成的情況；另一個維度則是根據(jù)質(zhì)量，如準確度、流利度、交際策略、情感態(tài)度等方面，考查學(xué)生綜合語言表達的質(zhì)量。兩個維度相結(jié)合，對學(xué)生進行較為全面的口語水平評價。學(xué)生在參加完口語評價之后，會得到學(xué)校發(fā)放的口語等級證書。

表1 ：包河區(qū)六年級學(xué)生英語口語評價標準（根據(jù)項目評價）

表2 ：包河區(qū)小學(xué)英語口語評價標準（根據(jù)表達質(zhì)量評價）

為了鼓勵學(xué)生達到應(yīng)有的口語水平，我們給在評價中取得“待合格”的學(xué)生二次補測的機會。教師分析學(xué)生口語中存在的問題，找出解決問題的方法，通過一對一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高口語能力。

（六）建設(shè)配套口語學(xué)習(xí)資源

通過本課題研究，我們不僅希望能夠評估學(xué)生英語口語水平，更希望借助課題研究，全面提高學(xué)生英語綜合運用能力。所以，我們建設(shè)了包河區(qū)小學(xué)英語原版素材庫，收集整理了大量原版英文歌曲、繪本、視頻等，用于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，增加語言輸入量，擴展學(xué)生的詞匯儲備。現(xiàn)在的素材庫里已經(jīng)有31GB的內(nèi)容了。

課題研究教師還制作了四、六年級口語評價微視頻，供學(xué)生了解口語評價流程、內(nèi)容，熟悉評價方法，為學(xué)生參加評價提供了方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，在課上或課后自主觀看，有針對性地練習(xí)口語。

（七）提升教師教科研能力

三年以來，課題組教師通過學(xué)習(xí)理論、專家講座、實施評價、調(diào)查問卷、分析報告等多種方式參與研究，并將所思、所感撰寫成論文、案例等。這些論文、案例，在省、市、區(qū)評比中屢次獲獎，在教育期刊上發(fā)表。從區(qū)域?qū)用妫覀円餐ㄟ^區(qū)域教研活動，為在研究中表現(xiàn)出色的學(xué)校和教師提供展示的機會，通過微信公眾平臺、教育網(wǎng)站等推送教師作品，大大鼓勵了教師參與研究的熱情。參與課題研究，每位成員都在教育理論和專業(yè)知識方面獲得了長足的進步，進一步提高了全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)水平，提升了英語教育教學(xué)質(zhì)量。

（八）提升學(xué)生英語口語水平

通過口語評價，我區(qū)小學(xué)生英語口語水平整體得到了提升，我區(qū)學(xué)生在省、市故事比賽中，獲獎率均位于各縣區(qū)之首，在其他類英語競賽中，也取得了驕人的成績。以2013年安徽省清華故事比賽為例，包河區(qū)小學(xué)生在團體組比賽中，獲得兩個特等獎、三個一等獎，個人組的獎項也超過全市獲獎的一半，在各區(qū)縣名列前茅。

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.