古漢語在中學英語心理使役化詞匯習得中的妙用

問曉娟

英語中的使役化結構分為詞匯使役化和句法使役化兩種，而詞匯使役用法是英語中典型的使役化結構。心理使役化動詞指描寫人的心理感受并在句子中承擔謂語成分，而在心理使役化動詞末尾加上-ing從而派生的心理使役化形容詞（V-ingAs）指描寫人的心理感受并在句子中承擔表語、定語成分（張京魚 2004）。國內外很多語言學者認為使役化詞匯的語義結構的要素是附著在此詞匯上的一個隱性的及語音為空值的“使意”，我們稱之為零位使因（Zhang，J 2003）。分析表明，對心理使役化詞匯的習得可歸結為對此類詞匯中的零位使因的感知和敏感度問題（Zhang，J 2003）。

近年來，心理使役化詞匯的用法一直是高考考查的知識點，學生在此類詞匯的習得上存在的問題不僅嚴重影響到交際，而且在外語習得中很難自動消失。心理使役化詞匯在學生英語學習中出現較早，但是學生只有在感知到使役化詞匯里所包含的零位使因后，才能成功習得使役化詞匯（Zhang，J 2003）。

以下是中學階段所出現的使役化心理動詞，這些動詞都可以通過在詞尾加-ing派生成相對應的使役化形容詞。

amaze（使某人感到驚訝），astonish（使某人感到驚奇），bore（使某人感到厭倦），confuse（使某人感到迷惑），disappoint（使某人感到失望），delight（使某人感到高興），discourage（使某人感到氣餒），excite（使某人感到興奮），encourage（使某人感到鼓舞），exhaust（使某人感到疲倦），frighten（使某人感到恐懼），interest（使某人感到有趣），inspire（使某人感到鼓舞），move（使某人感動），please（使某人感到高興），puzzle（使某人感到不解），satisfy（使某人感到滿意），surprise（使某人感到驚異），shock（使某人感到震驚），strike（使某人感到震動），tire（使某人感到疲憊）

中國學生在對英語使役化詞匯的習得過程中，離不開語言的對比，會受到漢語表達習慣的影響，因為母語遷移是外語習得的普遍現象。和外語相比，學生對母語更敏感，當學生接觸到一個新的詞匯項目時，他會自然聯想到母語中與這個詞義相對等的詞條。因此，使役化詞匯的習得，在某種意義上講，會表現為英漢兩種語言的使役化結構的習得。詞匯使役用法是英語中典型的使役化結構，而現代漢語中沒有使役動詞，僅僅通過句法結構來表達使役意，即使動句（使……，讓……）（張京魚 2001）。如（1）～（2）：

（1）This new technology will certainly interest you.

這種新技術肯定會使你感興趣。

（2）Tom’s careless driving worried his mother.

湯姆漫不經心的開車讓他母親很擔心。

因此，這種詞匯使役用法在現代漢語里幾乎不存在對等形式，這就會使學生對心理使役化詞匯中的使役化（即零位使因）很難感知，給學生的此類詞匯的習得帶來很大困難。諸如（3）～（5）這樣的錯誤表達在學生的學習過程中比比皆是：

（3）I am very interesting in Zhang Xueyou’s concert.

想表達之意：I am very interested in Zhang Xueyou’s concert.

（4）The Christmas gifts were excited to the children.

想表達之意：The Christmas gifts were exciting to the children.

（5）David was disappointed to his parents.

想表達之意：David was disappointing to his parents.

筆者經過多年的教學實踐和摸索以及向漢語老師的請教，發現古代漢語中的使役化結構也巧合地表現為詞匯使役用法，欣喜之余，遂拿來用在英語教學中，結果發現在幫助學生習得使役化詞匯上大有裨益，有效地幫助學生掌握了心理使役化詞匯的特點及使用規則，提高了學生學習英語的興趣，收到了良好的教學效果。

古代漢語演變至現代漢語，大致發生了三類變化：語序變化、句式變化以及詞類活用（陸儉明、沈陽 2007）。而詞類活用就包括詞匯的使役化用法。但是詞匯的使役化用法在現代漢語中已經基本消失了，基本演變為句式的使役化用法，即上文所說的使動句。所以就造成了學生在習得使役化詞匯時的母語遷移中的不對等現象。

動詞使役化用法在古代漢語中大量存在，（6）～（11）就是古漢語中典型的動詞的使役化用法：

（6）項伯殺人，臣活之。（使項伯活了下來）《鴻門宴》

（7）德合一君，而征一國者。（使全國人民臣服）《逍遙游》

（8）屈賈誼于長沙，非無圣主。（使賈誼屈居于長沙）《滕王閣序》

（9）竄梁鴻于海曲，豈乏明時？（使梁鴻逃竄于海曲）《滕王閣序》

（10）臣具以表聞。（使您聽到）《陳情表》

（11）焉用亡鄭以陪鄰？（使鄭國滅亡）《燭之武退秦師》

而英語中心理使役化動詞具備同樣的功能，都是在動詞后直接加受詞，即賓語，使賓語發生情感上的變化（張京魚、張長宗、問曉娟 2004）。如（12）～（16）：

（12）This dinner will certainly satisfy you.

（13）Martin worried his wife.

（14）The teacher bored students.

（15）The fly annoyed me.

（16）The dog frightens the boy.

古漢語中形容詞的使役化用法也很能產（張京魚、張長宗、問曉娟 2004），請看例句（17）～（21）：

（17）眄庭柯以怡顏。（使容顏舒展）《歸去來兮辭》

（18）強本而節用，則天不能貧。（使人貧困）《荀子》

（19）苦其心志，勞其筋骨。（使內心痛苦）《生于憂患，死于安樂》

（20）諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。（使秦勢力削弱）《過秦論》

（21）春風又綠江南岸。（使江南變綠）《泊船瓜洲》

英語中形容詞的使役化用法對等存在，使役化形容詞后加介詞to再加受詞，使受詞的情感發生變化，如（22）~（26）：

（22）The teacher was boring to the students.

（23）His arriving was surprising to everyone.

（24）Martin’s test was disappointing to his mother.

（25）Martin’s dangerous driving was worrying to his wife.

（26）The fly is annoying to me.

總之，如果學生成功實現了古漢語中的詞匯使役化知識的遷移，就可順利掌握英語心理使役化詞匯的特點，提高對英語心理使役化詞匯中零位使因的敏感度，有助于學生更好地學習和使用英語，幫助學生欣賞英語使役化詞匯強大的表現力，領悟其簡潔精練、生動形象的描述能力，感受其描景狀物的惟妙惟肖以及刻畫人物的活靈活現。

同樣，作為英語教師，在精通英語學科知識的同時，精通母語也同等重要。從自我提高的角度來看，豐富的母語知識對學習和研究大有裨益；從教學方面而言，更是受益無窮。教師通過對母語和英語兩種語言系統進行多角度、多層次、全方位的對比，并以此來指導教學，為學生多創造“習得”條件，提高“習得”效果（李華、朱小燕、黃自成 2008）。