思維導圖在初中英語課堂教學中的探究與應用

龔朝暉

一、引言

思維導圖（Mind Mapping）是由英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創。托尼·巴贊（2004）認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性，思維導圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。思維導圖能幫助學生在英語學習的過程中建立系統完整的知識體系，提高學習效率，教會學生用科學的策略和方法學習。

思維導圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。根據文章的邏輯關系和問題結構，利用畫圖的方式，清晰有序地把文章的結構和脈絡搞清楚，有助于開發人的記憶力。

對于初中學生來說，由于他們的認知能力有限，英語學習必須建立在輕松愉快的基礎上。不能激發學生學習興趣的教學是失敗的教學。而思維導圖與英語學習的相互結合，則賦予了學生更大的興趣，幫助學生構建知識體系，給學生展示的平臺，增強知識的應用能力，使英語學習方式向自主學習、個性化學習、合性學習，研究性學習轉變。

二、各種課堂教學類型中思維導圖模式的探索及應用

（一）詞匯教學中思維導圖的應用

思維導圖是利用頭腦風暴的分散思維方式將詞與詞、短語與短語串接起來，通過聯想和構詞法將詞匯的記憶變得生動有趣，并對單詞的詞綴和詞根做進一步的剖析，加強記憶和靈活運用。

（二）課前導入教學中思維導圖的應用

課前導入時，可以通過思維導圖將與本話題有關的所有詞匯和內容聯系起來（見圖1），進行發散思維，產生豐富聯想，為進一步理解課文內容做好鋪墊。

圖1

（三）語篇分析教學中思維導圖的應用

語篇分析在此次課題中主要涉及每個單元3a的長篇文章。通過思維導圖，將文章的結構框架畫出來，然后，找出所有的過渡詞匯和語句，將文章轉化成圖形，化繁為簡地掌握文章內容。根據說明文（見圖2）、記敘文、議論文的不同體裁，通過引導和固定導圖模式，讓學生復述課文內容，進而背誦課文。

圖2

（四）閱讀教學中思維導圖的應用

閱讀體裁方面，通過思維導圖將課外讀物，尤其是英語閱讀文章，畫出框架（見圖3），加深對文章的理解，再通過課后測試練習的設置鞏固所學內容。在深刻理解文章內容的基礎上，進一步引導學生回歸到寫作上，啟發和拓展學生的思維，鼓勵學生完成同類或是相近體裁的寫作任務。

圖3

三、具體課例分析

以Go for it!八年級英語Unit 1 Travel Diary為主題的寫作課為例，本節課在講解Travel Diary寫作的過程中，利用寫作思維導圖幫助學生搭建起寫作的支架，研究記敘文的寫作方法和規律，創設真實語境，進行語言輸入，開發發散思維，做到每個學生都有話可說、有詞可用，在導圖的引導下再進行大量的輸入練習，為學生的輸出和提高綜合能力打下基礎。下面筆者就這節課的三個亮點與大家分享：

（一）創設真實語境，通過聯想建立基于話題的詞匯網絡

本節課主要是完成Travel Diary的寫作任務，在課程開始的時候先利用全國的旅游圖片讓學生展開聯想，然后分別展示從全國到陜西，再到西安范圍內的旅游文化圖片，加強地方特色教育，讓學生有親切感，很快進入一般過去時態的復習中；通過Guessing game的環節，讓學生復習有關活動的詞匯和語法，然后進行詞匯分類拓展，從Travel到food，people，shopping，feeling，把學生分成四組進行討論和分享，分別進行以上四個方面的詞匯聯想和開發；然后在Travel這個主題下，做成話題下的詞匯鏈接，完成由詞匯到句子的任務。因為這個做法符合且貼近學生生活的原則，每個人都很容易入進活動中，完全符合新課標中關于讓學生參與活動的理念。學生在真實的語境中通過思考，能夠把所需要的詞匯從大腦中檢索出來，同時進行表達，還可以及時補充，以舊帶新。事實證明，幫助學生整理和構建主題下的詞匯是非常重要的。

（二）建立寫作導圖，為學生搭建好寫作支架

學生在完成寫作任務時，有時由于沒有固定的格式和模板來做支架，有些學生就顯得“老虎吃天無法下爪”，雖然有很多要表達的內容，但苦于不知怎樣謀篇布局，思緒比較凌亂，抓不住重點，容易跑題。本節課在思維導圖的帶動導學下，學生能夠清晰地理出本文的框架，遵循支架式教學理論在寫作教學中的應用。在本節課的教學中，通過對話題語言和詞匯的運用，以及以學生發展為中心的設計，充分體現了目標語言和話題語言的運用（陳素萍2011），緊扣閱讀文本的話題設計寫作任務。

例如，給出一篇Travel Diary的文本，讓學生找出五個問題：如 what，who，where，when，why，how 等問題的信息，學生在回答這些問題的同時，完成了在話題下對重點詞匯和句型的應用，用如下的思維導圖幫助學生分析并建立Travel Diary的寫作框架（見圖4），使學生明白旅游日記的幾大不可缺少的要素，找到話題需要的詞匯句型和語法，完成從詞到句、從句到篇的任務，為學生進一步完成寫作任務搭好支架。依照圖4，學生的寫作思路明了清晰，大部分學生在寫作前會做到心中有數，如果經過反復訓練，寫作能力一定會逐步提高。

圖4

（三）發散思維，挖掘潛能，豐富寫作內容，提高寫作速度

文本的篇章結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行精心構思安排的結果，是文章部分與部分、部分與整體之間內在聯系和外部形式的統一，是行文思路的具體體現。一篇文章的框架和寫作導圖決定了此文章的體裁和作者的思路，通過下面的思維導圖（見圖5），學生可以利用中心詞Travel Diary，盡可能多地聯想與之有關的詞匯短語。由于本文是記敘文體裁，所以學生能很快想到記敘文的幾大要素。例如，從Where聯想到Visited museum，Went to Taibai mountain；看到What就會聯想到 當 天 的 活 動 ，Climbed mountains，Take（took）Some photos，Eat（ate）delicious food，Buy（bought）Something；看到How這個詞就會聯想到表達feeling 的形容詞，Great，Relaxing relaxed，Exciting excited，Tired but happy and so on...學生有了這些詞匯做基礎，再根據以下的思維導圖（見圖5）進行作文所需詞匯和句型的梳理，寫作框架就基本形成了。然后，學生根據導圖這個支架的引導，在寫作過程中順理成章回答以下8個問題：

1.Where did you go?

2.Did you go with anyone?

3.How was the weather?

4.What did you do every day?

5.What food did you eat?

6.What did you like best?

7.Did you dislike anything?

8.How did you feel about the trip?

需要注意的是，銜接語的使用也非常重要，它可以加強文章的邏輯性，使文章更加流暢和優美生動。總體來說，本文是一個夾敘夾議的文章，除了可以用時間來表示事情發展的先后順序外，也可以用firstly，secondly，thirdly，finally 把文章的語句按照一定的邏輯關系有序地連接起來，在這個導圖的引導下，讓學生能夠做到有圖可循、有詞可用、有模板可依，再加上合理使用銜接語，大大加快了學生的寫作速度，提高了學生的寫作質量。即使是基礎較差的學生，也能從圖形中增加語言輸入，把握中心思想，達到學有所獲，真正提高語言表達能力。

圖5

四、采用思維導圖教學后的反思

自從課堂教學中采用思維導圖以來，教學效果比較顯著，但同時也遇到了一些問題，即在思維導圖的構建過程中，由于學生詞匯量有限，在進行以中心詞進行聯想、分類和向外輻射時，學生活動有時不能順利展開；另外，在語篇的學習中，大部分學生只是停留在理解的基礎上，由于圖表和文字的相互轉換對學生來說要求比較高，所以從學生的學習角度來講，應該努力嘗試新的學習方法，將思維導圖的構建方式與所學課程結合起來，慢慢學習將文字性的東西轉化為思維導圖，大膽創新，用導圖更好地理解和學習英語，提高自主學習能力。總之，學習英語是一個漫長的過程，需要學生和教師共同努力，只要善于思考，大膽創新，不斷探索富有創造性的教學模式，就一定能夠取得成功。

五、結束語

在思維導圖的幫助下，清晰明了的知識框架為充實及豐富的話題奠定了基礎，既提高了學生的表達技巧，極大地激發了學生的英語學習興趣，有利于學生英語綜合能力的提升，更為學生終身學習打下了良好的基礎。