從學生的作業問題看作業的布置

李芳麗

一、學生作業問題的現狀

“君子坦蕩蕩，小人寫作業！商女不知亡國恨，一天到晚寫作業！舉頭望明月，低頭寫作業！洛陽親友如相問，就說我在寫作業！少壯不努力，老大寫作業！垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業！生當作人杰，死亦寫作業！人生自古誰無死，來生繼續寫作業！眾里尋他千百度，暮然回首，那人正在寫作業！”這一改編自古詩句的段子一度在網絡上走紅，它詼諧而形象地反映了當前我們的學生所面臨的作業負擔問題。然而，在日常的教學過程中，學生抄襲、拖拉甚至不完成作業的情況卻也時有發生，給教師的正常教學帶來了嚴重的影響。因此，我們廣大的一線教師應該正視作業問題。

二、學生作業問題產生的原因

在傳統教學模式下，教師往往“滿堂灌”或者“一言堂”，忘我地講授知識點，課后則留大量作業給學生，希望通過作業加深學生對課程內容的理解，促進知識的吸收和內化，但卻經常事與愿違，有的學生隨便做做應付了事，有的則會為了完成任務而抄襲他人的作業。通過調查，我們發現，學生抄襲作業或者不完成作業主要由以下幾個方面的原因造成的。

（一）教師方面

1.作業量太大，導致學生反感。在高考的錄取指揮棒下，分數決定一切，為了分數，很多教師采用題海戰術，讓學生每天做大量的題，這種功利性的做法既有失科學性，又嚴重損害了學生的身心健康。

2.作業的內容和形式過于單一，缺乏針對性和趣味性。由于各種各樣的原因，學生的英語水平參差不齊，甚至會出現兩級分化。如果教師忽視學生的個體差異，布置統一的作業，那么，對優生而言，作業太簡單，沒有挑戰性；而基礎不好的學生又覺得很難，無從下手，以亂寫或者抄襲胡亂應付。此外，教師布置的作業往往局限于書面作業，形式過于單一，久而久之，學生便失去了做作業的興趣。

（二）學生方面

1.學生基礎差，上課沒聽懂，或者作業太難，所以不會做。

2.學生的學習習慣不好，不喜歡動腦筋，沒有養成獨立思考的習慣。

3.學生與該科老師的關系緊張，所以采取對立態度，干脆不做。

三、學生作業問題的解決對策

針對以上存在的問題，筆者結合自身的教學實踐，總結出一些行之有效的方法：

（一）更新教育教學理念，樹立新型育人觀

根據美國心理發展學家Howard Gardner（霍華德·加德納）的多元智力理論：每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。而這八種智能在發展的同時，某一兩個方面的智能總會特別突出。不同的個體都存在自己的優勢智能和弱勢智能，只要提供適當的教育環境與具體指導，加上個體自身的主觀努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智能，成為某方面優秀的人。因此在對待優生上，要善于發現他們學習方面的智能優勢，給他們提供更好的學習環境，擴大他們智能優勢；而在對待差生上，也不能歧視，應主動挖掘他們的其他智能優勢，采用更科學、更適合他們的教育方式來指導他們。

（二）打造高效課堂，控制作業量

高中生的學業壓力非常大，學生的時間和精力有限，我們教師只有精心備課，提高課堂效率，才能真正做到提質減負。再者，高考是綜合性的考察，因此，我們在布置作業時應該考慮到各個學科，統籌兼顧，控制作業量，盡量做到少而精?！秾W記》中說：“時教必有正業，退息必有居學。”寓教于樂，課堂教學和課外活動在學生的身心發展過程中起著同樣重要的作用。如果教師作業布置得太多，占用了學生太多休息時間，影響了學生的正常生活，學生就會出現抄襲，甚至厭學等不良現象，因此作業的量、難度都必須控制在一個合適的范圍內。

（三）改變作業形式，提高學生興趣

傳統的英語作業形式太過單一，往往局限于抄寫、做題等書面作業，我們不妨將書面作業和口頭作業結合起來；也可以結合課文內容，進行貼近生活實際的采訪、調查報告等；還可以結合學校以及學生的實際情況，嘗試唱英語歌、英語配音、話劇等表演類型的作業。有趣的作業不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性和興趣，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性，有利于學生的全面發展。

（四）加強目的教育，培養良好的習慣

沒有目標就沒有動力很多基礎差的學生對英語提不起興趣，學習懶散。對于這樣的學生，教師應該對其加強目的教育，與學習困難的學生一起分析原因，制定學習方案，幫助其在實際的行動中提高自己的毅力，從而養成良好的學習習慣和思考習慣。

（五）提升自身教育素養，改善師生關系

學識淵博、專業功底深厚的老師往往是高中生所崇拜和敬佩的對象。所謂“親其師、信其道”，只有我們不斷地提升自身的專業素養和教育教學素養，公平公正地對待每一個學生，才能培養出更多合格的社會主義建設者和接班人。

（六）嘗試分層作業，力爭因材施教

一花一世界，一葉一菩提，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間必然存在著個體差異性，因此行之有效的英語作業應該是根據學生實際情況而設置的分層作業。下面我將與大家分享在教學實踐中的一些具體做法：

首先根據學生的英語水平和各自的英語學習特點，將學生分成三組：拔高組、潛力組、基礎組，而且隨著學生的進步，組內成員可以不斷地進行調整。這樣一來，我們布置的作業才能滿足各層學生的不同學習需求，使作業的難度符合學生的最近發展區，從而更好地因材施教，有的放矢（如表1）。

表1

這樣的作業既有層次差異性，又有合作性，既有針對性，又有趣味性。當然，及時有效地批改作業也是一個不容忽視的環節。作業的批改有多種方式，可采用略批和面批相結合、師改和生改相結合的方式，尤其是要多使用鼓勵性的評語，如：I really appreciate your effort!You are much better than this，aren’t you?What great progress you’ve made!How lucky I am to have a student like you!充分發揮情感因素在英語教學中的作用，這樣才能使學生在英語這門學科中獲得興趣、成就感和進步。

四、結束語

Goodman（1986）提出的 Whole Language Approach（全語言教學理論）認為，有效的語言課程的設計只有關注了選擇（Choice）、主宰（Ownership）與關聯（Relevance），才能滿足學生實際使用語言的需要，為學生提供自主選擇作業的空間。這里的“選擇”是指讓學生感到他們在用語言做自己選擇的有用的、有趣的或開心的事情；“主宰”指讓學生成為學習的主人，自我控制學習進程，讓學生感到完成學習任務是自己的內在需要；“關聯”是指學生用語言完成的任務要與他們自身有關系，即要基于學生的生活經歷和生活體驗（龔海平 2010）。

因此，只有當教師在設計作業時考慮到了上述的三個維度，才能使課后作業最大限度地發揮其應有的功效：幫助學生鞏固知識、培養能力、發展思維，促進學生的多元發展。