程序語言設(shè)計(jì)類課程考核方案評(píng)價(jià)方法的改革與實(shí)踐

大連軟件職業(yè)學(xué)院 李 楠

一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)存在的問題

1.當(dāng)前程序語言設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在的問題

（1）評(píng)價(jià)觀念較為落后。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（2）評(píng)價(jià)方法較為陳舊。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的程序語言設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)程序語言設(shè)計(jì)類學(xué)科課程要求。

（3）評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。大部分教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。

2.改革考核評(píng)價(jià)方案的原則

（1）更新評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本。注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）采取形式新穎的評(píng)價(jià)手段，既保證科學(xué)有效，又不失靈活多樣。針對(duì)課程的不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。

（3）采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程量化一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)考核；以學(xué)習(xí)小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)。

二、考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.考核方案總體構(gòu)成如圖1所示：

圖1 考核方案構(gòu)成圖

2.考核指標(biāo)分析

從圖1可知，學(xué)生成績考核指標(biāo)由四部分組成：平時(shí)成績、課余項(xiàng)目成績、任務(wù)成績和期末考試成績。

（1）平時(shí)成績。平時(shí)成績由日常考勤、課堂提問、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。

（2）課余項(xiàng)目成績。課余項(xiàng)目成績主要針對(duì)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程單元設(shè)定，由項(xiàng)目驗(yàn)收和項(xiàng)目考核兩部分組成。其中，項(xiàng)目驗(yàn)收主要是以任務(wù)單形式下發(fā)給學(xué)習(xí)小組，通過小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)綜合評(píng)定成績；而項(xiàng)目考核主要以答辯的形式，由學(xué)生上臺(tái)講解項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程，依據(jù)表現(xiàn)打分。

（3）任務(wù)成績。任務(wù)成績是本課程考核方案中非常重要的也是頗具特色的一個(gè)考核環(huán)節(jié)。它主要反映在課堂教學(xué)過程中，尤其針對(duì)理論課程較多的單元和工具類技能較多的單元，通過提前設(shè)置不同的任務(wù)單，下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，從而進(jìn)行成績?cè)u(píng)定（采取小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)等形式），它反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核成績。

（4）期末考試成績。期末考試成績采用傳統(tǒng)的筆試形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體考核，是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是結(jié)果考核。

3.考核方案實(shí)施

本考核方案依據(jù)程序語言設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，將其簡單劃分為理論課程較多的單元、工具技能類較多的單元和綜合實(shí)踐類課程較多的單元，針對(duì)不同單元，采取一種或多種考核手段，綜合評(píng)定成績，并滲透一些知識(shí)能力的考核，真正有效地以培養(yǎng)學(xué)生能力為本。

三、改革的實(shí)效性分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，本考核方案對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的考核，都取得了一定成效：成績比較客觀公正，能如實(shí)反映出每一名同學(xué)的知識(shí)掌握情況；學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高了分析問題和解決問題的能力。

課程教學(xué)模式的改革僅僅是探索階段，還有很多不成熟的地方，還有很多想法期待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)在以下幾方面：

1.簡化考核指標(biāo)，使其具有更強(qiáng)的可操作性。

本考核方案考核指標(biāo)過于繁雜，使實(shí)施者不易操作，而且課堂上占用時(shí)間較長，有時(shí)缺乏實(shí)際的評(píng)價(jià)效果。

2.設(shè)計(jì)更加合理的小組互評(píng)機(jī)制。

通過實(shí)施發(fā)現(xiàn)，小組互評(píng)任務(wù)單成績時(shí)，會(huì)陷入一種“關(guān)系不錯(cuò)分就高”的局面，帶來的思考就是某些考核指標(biāo)沒有進(jìn)一步量化，主觀印象分偏重。

3.教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫鶕?jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

[1]張麗萍，劉東升.關(guān)于精品課程“程序設(shè)計(jì)”的建設(shè)方案[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集(2006).北京:高等教育出版社，2006

[2]劉東升，孟繁軍，張麗萍等.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2007