后進生在SCL課堂的轉變

李秋雯

摘 要：本文在“以學生為中心教學法”九大原則和激勵策略指導下，針對中職后進生這一特殊群體進行案例分析，通過后進生在SCL課堂的轉變證實SCL課堂的實施有助于取得較好的教學效果，使學習能夠得到人性的全面發展。

關鍵詞：中職后進生；SCL教學法；九大原則；案例分析；激勵策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0053-02

后進生既包括缺乏學習愿望與動力、不能掌握基本學習方法而難以完成正常學習任務的學生，也包括不遵守紀律或有不良行為的學生。在課堂上，他們是最令教師頭疼的一群人，往往會被忽視或冷落，但事實上他們是最需要關愛的一群人。

一、中職后進生成因與概況

（一）自身原因

1.中職學生處于青春期，外形像大人，但內心卻幼稚，追求和大人們“平等”的思想致使情緒易激動，行為沖動。一旦缺乏正確的道德觀念和法制觀念，很容易是非不分，誤入歧途。

2.學習目標不明確，缺乏學習興趣和動力以至于文化基礎差，不愿動腦筋，不按時完成作業，缺乏自信心和進取心，先是厭學后是放棄的狀態。

3.盡管有禁止錯誤行為和上進的愿望，但又缺乏堅強的自控能力，往往不能很好地約束自己的行為，甚至會重復錯誤。例如不遵守紀律，說謊，打架，抽煙等行為。

（二）家庭原因

1.單親家庭或不和諧家庭。學生從小缺乏家庭溫暖，家庭的各種暴力容易導致學生性格扭曲，心理不健康，從而直接影響學習和品德的發展。

2.使用極端教育方法的家庭。現在很多學生由于家長的過分溺愛容易形成自私、任性、狂妄自大的性格，以至于經不起挫折，也難以適應集體生活。另外一部分家長由于缺乏有效的教育方法，一旦孩子不聽話就打罵，甚至體罰孩子，導致孩子形成孤僻，暴力，自暴自棄的性格，有的甚至拉幫結派，在校園造成極壞的影響。

3.家長自身文化素質低或有不良習慣。家長自身文化素質低，學生認為與其難以溝通，或者家長有抽煙，酗酒，賭博等不良習慣也會無形之中影響學生，致使學生厭惡家長或有樣學樣染上不良習慣。

（三）外界原因

1.學校原因。個別教師歧視后進生，進一步打擊后進生自信心，導致后進生越來越離群；教學中不分層教學，忽視后進生的學習進度，造成后進生成績越來越跟不上；沒有對后進生付出更多的關愛，缺乏溝通，不查明原由就當眾批評或向家長告狀，進一步加重后進生的逆反心理。

2.社會原因。離開家里和學校，學生就有機會接觸到社會上不健康的東西，會造成道德標準缺失。

二、SCL教學法九大原則

“以學生為中心教學法”（SCL）提倡在教育中對人的全面關注，將促進人的全面發展為學習目的。其九大基本原則包括：1.充分利用學生已有的知識和經驗；2.考慮學生的需求和學習愛好；3.形成性評價、同伴評價和自我評價對學生有幫助；4.培養學生核心就業技能；5.學生積極參與整個學習過程；6.教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者；7.使用活動、資料來激勵、幫助、挑戰學生；8.鼓勵學生提出自己的想法、培養解決問題能力；9.鼓勵學生獨立學習。

三、后進生在SCL課堂的轉變案例分析

案例1：陳潤栩是13工美班的學生，同時是學生會干事，組織能力強，對人有禮，性格直爽，開朗，但由于初中英語基礎差以致學習跟不上，課堂上只“吩咐”同學做，自己不參與。每次小組活動完成以后他都迫不及待將小組工作牌由“Working”換成“Finished”，這說明他并不是不想參與活動的。后來他跟我說其實他是因為看不懂英語單詞，認為自己幫不上忙，但又不想自己小組輸，所以他每次活動都很緊張地吩咐同組同學快點做。當了解到他不學習的原因之后，我馬上行動起來。隨后在“英語故事排序”的活動中，他一如既往將7張小紙條分配給其他6位同學，并不停地叫他們快點快點。我走過去問他為什么將自己的任務強加給其他同學，那你不就什么都學不到了嗎？他笑著跟我說：“這些英語單詞他們認識我，但我一個都不認識他們啊。”我笑了笑，遞給他一本英漢字典和一本筆記本，說：“以后你遇到不會的單詞就用這本字典查找它的意思，然后記在筆記本上，有空的時候就拿出來讀，堅持下去你肯定會認識它們的，好嗎？”他接過字典和筆記本如獲至寶，并從同學那拿回一張小紙條興奮地說：“現在我有這個寶貝，我可以翻譯這句話出來了，哈哈。”從此以后，陳潤栩同學每次活動都非常積極，雖然速度有點慢，但最終他能分擔小組的任務，通過一本小字典重新獲得自信，學習動機得到加強，能和其他組員進行交流，發表不同的觀點，提高學習的興趣，實際收獲得到提高，這都是SCL課堂的好處。這個案例同時體現了SCL教學法中考慮學生的需求；使用活動、資料激勵和幫助學生；學生積極參與整個學習過程等幾個基本原則。

案例2：何國順是12工美班的學生，從不聽課，要不趴桌子，要不開小差，要不到處找同學講話，為人講義氣，在班上有他幾個所謂的兄弟。對于何國順，在剛開始進行SCL課堂教學的時候，對于他的所作所為我沒有批評他，我是想看看他對這種教學模式是怎樣一種反應。第一節課，因為我刻意沒有安排他的“兄弟”跟他在同一組，所以他表現跟平時差不多，趴桌子，開小差。但每聽到同學們因為勝出活動而歡樂的時候，他都忍不住抬頭看一看，特別是看到他的“兄弟”都樂在其中，他也跟著笑了，然后挑釁地說：“ 別開心太快，下次我們組肯定贏過你們，打賭一頓飯。”“好啊，來啊，哈哈。”聽到他們的對話，我覺得這是正確的選擇，就這樣我們的SCL課堂在協作、激烈競爭、爭辯、分享、歡樂的情境中開始了。在堂上我盡情地舉例，讓學生知道一句短語或一個技巧如何有用，將學習和真實生活聯系起來的時候，學生才愿意去學習它。通過組織多種活動，讓學生合作學習能使學生釋放出正面的社交能量，增加實際動手經驗能使學習更高效。

案例3：黃俊成是12工美班的學生，性格內向，在課堂上表現很安靜，沒太多表情變化，不愿意參與學習活動。對于這位學生我確實花了很長一段時間去了解他的家庭狀況、跟同學關系等等。后來我找他單獨談話，一開始跟他聊同學的時候他對我是挺抗拒的，不愿意多說幾句。但當我跟他聊他的家人的時候，可能是知道我在他身上花了心思，我重視他，所以他立刻放松了警惕，跟我聊起來。從言語中我聽得出他對他的父母不管他這種態度感到很失望，很彷徨。在了解這些情況后我跟他家長進行了幾次比較深入的談話，最后他的家長也認識到自己對兒子的忽視，答應我以后會多跟兒子溝通，會多花時間在他身上。從那周開始，黃俊成終于露出笑臉，看到我還會跟我聊幾句，但我發現他在課堂上雖然愿意參與活動，但僅僅是在組內是記錄或提出自己意見，最終的表演、活動的呈現、匯報他都不會主動站起來。有一次，我特意指定他們小組的討論結果由他來匯報，一開始他不愿意，很害羞，我用期待和鼓勵眼神一直望著他、等著他，最終他站了起來，而且匯報得很清晰很有條理，同學們都為他鼓掌。當晚，我將他當天的表現跟他家長詳細地說了一下，并充分地肯定了他，表揚了他，他家長笑得樂滋滋的。更令我意外的是，下一周的英語課黃俊成表現得更好，我問他怎么一下子換了個人似的，他開心地跟我說他媽媽很驕傲地表揚他了，還帶他去吃他最愛的壽司。他還說以后要表現得更出色，那樣的話他媽媽就會花更多時間陪他。聽完，心里很安慰，也很感動。黃俊成的案例很好地體現了在實施SCL教學法過程中，對于不同的后進生要采取不同的鼓勵策略，父母的期望就是外在動機的一種。

四、激勵學生策略

激勵學生策略包括外在動機和內在動機。

外在動機包括：父母的期望；其他信賴人物的期望；積累某個學科的獎賞。外在動機相對容易改變行為，花較少的精力做準備，而且不要求學生擁有太多的知識。但可能會導致學生對其他科目分心，還要設計出合適的獎罰機制，并且不可以長期使用，一旦離開獎罰機制學生就容易失去動力。

內在動機包括：對某個學科的喜愛；認為該學科與自己的生活和世界密切相關，感覺自己很需要它；認為若能掌握該學科，自己將很有成就。若能影響其內在動機就能持久存在并促進自身學習，因為學生關注的是學科本身不是獎勵。但要實現需花較長的時間和做特殊的準備，因為每個學生個性不同，需要多樣方法才能激勵不同的學生，因此要了解學生興趣所在，將他們的興趣和學科聯系起來。

后進生之所以后進肯定是有各種各樣的原因，只要我們用合適的方式教育他們，每個學生都能實現自己的最大價值。

參考文獻：

[1]侯彩霞.淺談中職后進生的轉化[J].廣東職業技術教育與研究，2013（1）.

[2]郭珊珊.SCL指導下的英語語音教學方法創造性實踐[J].廣東技術師范學院學報，2011（11）.

責任編輯 賴俊辰