中職學生語文學習心理表現及對策實踐

吳禮榮

摘 要：中職學生語文學習心理表現普遍不佳，語文教師必須研究和因應學生的心理，有針對性地優化教學的方式方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生發揮主體作用和形成自學能力，才能真正學好語文。

關鍵詞：語文；學習心理；表現；成因；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0062-02

作為教師，要想在教學中取得預期的教學效果，必須要了解和熟悉自己的學生，也即是對自己的學生要有較準確到位的研究，才能做到因材施教。而要研究學生，首先要研究學生的學習心理，因為心理決定行為。

語文作為基礎學科，在中職學生中學習心理表現普遍一直不佳，這已影響和制約中職語文教學的開展，有的甚至嚴重到沒法完成預定的教學任務，更談不上學科能力的達標。下面結合筆者多年中職語文教學實踐談一些體會及對策。

一、中職學生語文學習心理表現

學生學習心理一般體現為非智力心理和智力心理兩大類。

（一）非智力心理表現

1.語文學習興趣不濃，缺少學習動機。由于在中小學階段的一些主客觀原因的影響，導致入讀中職學校的學生語文基礎普遍不扎實，欠賬較多，一說到語文就頭痛，認為語文難學，學也沒用。所以學生學習語文興趣普遍不濃，甚至怕學。

2.情感空虛，意志薄弱，性格缺陷。由于語文學科知識的缺失，缺少語文“知”、“情”、“意”的熏陶，中職學生普遍表現出情感空虛，意志簿弱，性格存在缺陷的心理特點。在日常學習和生活中具體體現為對人冷淡，不懂感恩，缺乏愛心，生活和學習沒有目標，沒斗志，沒自信，難吃苦，遇事易沖動，沒理性，對生命的意義缺少思考。

3.沒能形成良好的學語文，用語文的習慣，導致說話難，話難出口，言不由衷；書寫難，詞不達意，錯字語病連篇。

（二）智力心理表理

智力通常是指人在心理的認識過程中所表理出來的注意力，記憶力，思維力和想象力等認知能力因素的綜合。中職學生在這些方面普遍表現為注意力不集中，懶記、懶思、懶想，缺少學習的主動性和積極性，在語文學習中說不清，聽不明，讀不懂，寫不出。

二、中職生語文學習心理問題成因

（一）語文學習心理問題形成的主體因素

從學生的心理基礎來說，進入中等職業學校的學生絕大部分是中考的失利者，從內心深處來說，其對于升學已經不抱期望，認為自己這輩子只能當工人，不可能再上大學，也不可能會有太大的發展。這也就直接造成了他們在進入中職學校時，已經具有了一定的心理陰影和消極的學習心態。換句話說，他們對于學習已經存在了一種被動接受的心理，不具有開放性的思想意識，因此也就沒有太大的學習興趣和熱情。

在學習上缺乏動力，加上語文學習不是一蹴而就的，需要長期的日積月累。短期內，他們看不到學習的直接效果，也會產生放棄的想法。沒有把語文學習與提高綜合素質結合起來，缺乏通過學習來改變自身，提高自身的決心。同時，由于中職生潛在的自卑心理，他們在課內課外與老師的交流不夠，甚至從來不愿意與老師有目光交流，更不愿意主動去回答問題，在心理上期待老師可以發現自己、關注自己，但在行動上又因為擔心自己做不好、這種狀態就直接體現為中職生對于語文的學習處于消極與被動的狀態。

著名心理學教授張大均也曾說過：“對學生來說，沒有哪樣東西會像學業失敗和挫折那樣對學生的人格適應產生那么大的不良影響”。這句話充分證明了中職學生在語文學習中的心理問題主觀成因，因為失敗過，所以不愿再投入，也就直接影響到了中職生在學習語文上的心理動機與狀態。

（二）語文學習心理問題形成的客觀因素

首先，人們對于中職開設語文課有著不理解，現在部分中職學校過度片面倡導“扭曲”的課程改革，使學生對于自己的學習抱著技能至上，文化課可有可無的態度，認為語文學習與技能訓練沒有太大關系，這種理解和想法導致中職學生對于語文這門學科的忽視，進而直接影響到其學習態度。

其次，由于中職教育中的語文教材是“大一統”，雖然按照“基礎知識、職業能力”等模塊來編寫，但實際上與各個專業基本沒有直接性聯系，又沒有結合招工單位的招工條件傾向，這樣，就會造成“學不學語文照樣就業”的思想。而教學中，鑒于學生的基本素養，絕大部分語文老師只能進行機械性的、簡單的講解，沒有重視學生的心理需求與課堂互動，也就直接使學生對于課堂的參與度下降，降低了學生對于中職語文學習的積極性。而中職語文考試的單一性評判標準也讓學生對于考試產生反感與敷衍的心理。

再有，中職學生已有的學習心理體驗也是造成其心理傾向的原因之一。由于義務教育階段以應試為主的評判標準，造成在課堂教育中，出現了優生與差生的區別。大部分中職的學生正是來自于這一標準下的所謂“雙有生”。老師的長期忽視讓學生產生了自卑、厭倦、多疑等心理，讓學生對于學習有一種天生的畏懼與自卑感。作為中考的失利者，學生在中職期間的學習中，如果依然沒有體會到學習的動力，沒有在中職語文學習中體會到成功和快樂，那么這種心理也就會一直持續到中職學習中，甚至會影響到其將來的學習、工作、生活之中。

三、對策與實踐

針對學生存在的上述學習心理，筆者在教學實踐中嘗試以下的做法。

（一）重視新生入學初的語文學科的重新認識的教育

每學年新生入學后第一節語文課。我都會與學生探討以下三個問題：一是什么是“語文”？通過這個問題探討，讓學生重新理解語文的含義，就是關于語言文字的學科，學語文就是學習語言和文字，能力要求就是聽得明，說得清，讀得懂，寫得出。二是介紹中職語文的教材特點、目標要求、教學模式、考核方式。讓學生與中小學的語文作一個比較，從而明確今后進行的中職語文學習的定位是什么。三是向學生介紹學好中職語文的基本方法：建立“大語文”的學習理念，課內課外相結合，在學生心目中植入“處處留心皆語文”的學習觀念。實踐證明，這三個問題的探討作用是相當大的，它能消除學生以往對語文學科的一些錯誤認識，激發語文學習興趣，樹立學科學習自信心。

（二）從說入手，重視課前口語訓練的作用

語文始于口語，離開口語談語文則是舍本逐末。故此，針對中職學生語文基礎普遍薄弱的特點，我便設定從口語訓練開始，在每節語文課正式講授內容之前安排三到五分鐘給學生進行口語訓練，為學生創設一個說的平臺。內容由易到難，由老師定話題到自由講。一般剛開始時，大部分學生都不太主動，這時候老師就要多鼓勵多引導，有時我對學生說你能上講臺就已經是很了不起了。按本人的經驗，一般到第一學期期中，學生便很涌躍很主動參與了，往往會出現學生爭著上臺講，要求老師給多一點時間讓他們講的局面。所講的內容也會越來越豐富，從自我介紹到家鄉的風景名勝、風土人情、特產到自己的生活經歷、人生感悟等。這一環節的訓練既鍛煉了學生的口語表達能力，促進了他們之間的情感交流，也大大激發了學生學習語文的興趣。讓他們感覺到，原來學語文是這么有趣的，從而喜歡上語文課。

（三）優化教學內容、教學方法和教學手段

根據中職教育的特點，語文作為基礎學科主要是圍繞“人文性，工具性，實用性”進行。目前我們所使用的教材普遍追求全面、綜合、系統，知識點多，信息量大，既繁又雜，對中職學生來說，普遍要求過高。因此，在具體的教學過程中，必須根據學生的情況及我們的培養目標按“定向、定量、定度”的要求進行優化，重口語，重應用文寫作，讓學生感到能學，學得有用。同時在教學方法和考核上也進行優化，推行目標（項目）教學，每個單元課時就解決一個知識點。讓學生感到每節課都有收獲。考核推行全程考核與集中考核相結合，口語與卷面相結合。整個教學過程要體現既“實”又“活”。

（四）注重語文第二課堂建設

根據“大語文”的學習理念要求，筆者主要是通過第二課堂促進學生養成學習語文、用語文的良好習慣，主要做法有：一是開設語文門診，在教室黑板旁設一個語文門診框，讓同學們把自己在平日發現的一些錯別字寫在上面，讓大家認識。一般是每周兩到三輯。二是在班中開展查工具書正音、釋義及查找專業術語比賽，開展書法、手抄報、朗讀、朗誦、演講比賽。三是指導學生定期辦墻報、班報。通過這些活動的開展，在學生中既營造了濃厚的語文學習氣氛，又調動了學生學習語文的積極性，促使他們平時留心留意，時時處處學習語文知識，促進了學生閱讀和寫作能力的提高，使學生樂學語文，逐漸養成學語文，用語文的良好習慣。

學生主體作用的發揮和自學能力的形成，不僅是一種通過外部的學習活動掌握具體知識及技法的過程，更是一種心理的綜合發展過程。只有意識到這點，教師才能真正做到教書育人。語文學科是這樣，其他學科亦然。

參考文獻：

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[2]于滿川主編.語文教學論[M].南京：南京大學出版社，1989.

[3]趙麗娟.農村中職生語文學習心理現狀調查與分析[J].職業教育研究，2011（8） .

責任編輯 朱守鋰