色彩構成教學創新模式的思考

甘　露

（長江大學藝術學院，湖北　荊州　434023）

色彩構成教學創新模式的思考

甘露

（長江大學藝術學院，湖北荊州434023）

在色彩構成教學中，建立一套完整的色彩構成教學體系是至關重要的 色彩構成應明確教學目的，抓住課程自身特點，及時調整教學方式，注重教學實踐的研究與探索，在培養學生的創造性思維和綜合設計素質能力方面下功夫。

色彩； 色彩構成； 教學

色彩構成是藝術設計教學中一門重要基礎課程。色彩構成教學為專業設計奠定基礎，培養了學生的創造性，是藝術教學中的關鍵，它是從設計基礎課程走向專業設計課程的橋梁。色彩構成課程教學的目的是通過對色彩的基礎知識，及視覺規律的講解和練習，讓學生認識色彩基本性質、掌握色彩基本規律，培養學生創造性思維及色彩的表現力。色彩構成不是一般類似素描、水粉等的技法課，而是理論與實踐相結合的藝術設計專業的基礎課，是一種訓練和開發創造性思維模式的綜合課程。

如今在我國，設計院校構成課的開設，已經是非常普及了。然而，就其內容而言卻相當滯后，我國的傳統色彩構成教學，運用的是非常被動的灌輸式教學方法，教學手段是傳統的板書和顏料手繪的訓練模式。這樣的教學方法和訓練模式已不再適應新技術、新觀念不斷更新的今天，已不能滿足學生就業的需要。因此要想培養新時代的創新型設計人才，急需建立由淺入深、由低到高、由刻板到自由由技術到感覺的學科教學體系，以改變目前構成教學缺乏科學性系統性的局面，提高教學質量。因此在色彩構成教學中，建立一套完整的色彩構成教學體系是至關重要的。

一、傳統色彩構成教學實踐的優劣

色彩構成教學，長期以來一直采用傳統的教學模式，由教師課堂講授理論內容，學生接受教學內容，通過手工實踐，最終以書面作業形式表現出來。這種模式雖可以培養學生們的動手能力以及熟練掌握手繪工具，但也存在著很大的缺陷。傳統的教學模式中，由于使用顏料手繪作業費時、耗神，增加了教學的課時，而且也使學生把精力放在了畫面的精工細作上，很容易忽略對色彩的研究與探討以及對造型設計的研究。學生在進行色彩訓練時，整個訓練過程就是不斷重復繪涂，把大量精力花費在表現的技法上，而不是致力于研究色彩的創造性使用上。再有教學過程過于追求理論的研究，就會忽略實踐過程，學生深感課程枯燥乏味，在課程結束后學生自己如墜云里霧里，形成臨摹容易創作難的現象，這為日后的專業設計課程設下心理障礙。色彩構成教學要適應時代的要求，強調自身特色課程結構，注重創造性思維和實踐能力的培養，不能是空喊的口號，切實付諸行動已成為必然的趨勢。

色彩構成的創作靈感來源于各個方面的啟示和影響，任何色彩表現出的意象都是設計者情感與意念的傳達，并賦予色彩特定的意義，這些都是通過色彩的組合與技法的應用，使作品得到進一步升華。基于以上原因，色彩構成應明確教學目的 ，抓住課程自身特點，及時調整教學方式，注重教學實踐的研究與探索，在培養學生的創造性思維和綜合設計素質能力方面下功夫。

二、針對色彩構成部分環節教學的探討性研究

色彩構成是設計專業的基礎課程，其主要任務就是提高學生對色彩的感悟力和敏銳力，為專業主干課程打下堅實基礎，主要目標是培養學生專業綜合素質色彩構成作為藝術設計的基礎，是專業設計課程的必修科目，是專業設計學習的起步，是向專業設計過渡的一個重要階段，對這個階段的把握直接關系到后期藝術設計課程的掌握和學生自身設計能力的提高，因此十分關鍵。

（一）基礎知識的培養階段

注意色彩與點、線、面造型要素的結合，以圖形、圖象的形式來表現，表現不同的色相，明度、純度的色調對比與調和，感受色彩所帶來的視覺心理。在戲曲、音樂、詩歌的節奏與韻律中去感覺色彩，結合自己的親身感受和體會，再運用特定的形態關系去組合、創新，才能把色彩構成的基礎理論知識與實際相結合、與生活相結合，從而使色彩構成達到真正的教學目的。特別是中國民間藝術品，以單純的色彩，強烈的對比，憨態的造型，無拘無束的形式，純真質樸的情感表達見長，是色彩構成的絕好素材，來表達自己的心理效應。針對部分教學要做到精讀精講，以理解色彩構成基礎知識，以及色彩規律在實際應用中的作用及變化。

（二）創造力的培養階段

1.通過具象色彩到抽象色彩

轉換練習讓學生從一個主題找到多種表現形式的配色，經過分析、夸張、變形、重構組合成一個新的視覺形象，最終達到使人賞心悅目，富有美感的色彩配置和色彩環境的目的。

2.在色彩設計教學中

主題性的色彩構成訓練是探索色彩表現力的重要基礎，是靈活掌握和創造性地運用色彩的關鍵。主題性設計是設計領域的慣用手法，它的好處在于能夠界定一個有文化屬性和經濟價值的課題，通過大量的背景資料的搜索和調研，創作和整合出新的價值觀念和文化成果。在信息時代設計觀念和方法快速發展的今天，新的色彩課程教學的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是主題性設計教學的基本思路。我們給學生們一個課題，然后師生一起去完成，一起研究與分析，是一種互動的主題性設計教學。主體性設計課題可以強調多元化，這樣可以拓展學生們的視野和研究的范圍，培養廣泛的興趣和攝取專門知識的能力。在教學實踐改進中，教師先自行設計30套題目供學生選擇，要求每個同學的選題不能重復。這些題目涵蓋范圍廣泛難易程度相當，如表現個性“喜怒哀樂”、自然“春夏秋冬”、情景的“相識、吸引、熱戀”等等。通過這種主體性設計課的訓練，把設計觀念引入色彩構成課中，使學生們在學習色彩的同時，強化創新能力的培養。

（三）綜合實踐訓練，色彩集體創意教學實踐

在色彩的基礎設計教學當中，主題性的色彩構成訓練，是探索色彩表現力的重要基礎，是如何靈活地掌握和創造性地運用色彩的關鍵。新的色彩課程教學的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是主題性設計教學的基本思路。因此，綜合藝術設計專業特點和社會需求，進行主題性色彩集體創意，既是對色彩構成教學實踐的一種全新嘗試和大膽改進，又符合時代發展對教育的要求，同時避免了個人經驗的局限性對創造能力的制約。

主題性色彩集體創意進行之前，先將全體學生分成若干小組，注意分組時應結合學生專業、個性的特點進行分組。組長一名，并由教師明確提出組長的以下職責權限：1.負責組織成員共同研究討論課題并做好研討記錄；2.負責匯集整理演示文稿和圖片資料，代表小組上講臺做匯報發言并演示集體作業成果；3.負責本組其他事務，發現問題直接與教師溝通；4.有權評判其他小組的集體作業成績。

分組結束后，根據教學時間安排作業，要求學生每周完成一個主題。主題內容的范圍可以相對廣泛，但針對不同主題，教師應提出具體的基本要求。例如“以改進生活中的不合理用色為題”的作業，要求學生以本組色相為目標，先深入生活去發現和尋找自己認為的不合理用色，每人至少找到兩種以上；然后由組長組織大家一起研討并形成書面文字，詳細說明不合理的依據，最后提出合理的改進方案。各組將完成的作業在多媒體教室向全體同學演示，由大家提問并參與討論，教師點評并與組長共同評判成績。

三、改進后的教學效果反饋

從改進后的教學效果來看，活躍了課堂氣氛，使學生的學習態度有所改變，學生作業質量得到提高 ，綜合素質和色彩設計應用能力得以增強。由于改進后的教學形式充分利用了多媒體手段，使抽象的色彩教學更加具體，效果明顯。

總而言之，色彩構成教學要適應時代的需要，教師作為傳播者要不斷更新。我們應該按照新時代賦予我們新觀念。對色彩構成已有的教學方法精髓進行提煉，建立完善而具有時代特色的色彩設計專業教學。推陳出新，努力培養良好的審美能力和創造力，與時俱進。充實自己的相關知識以形成新的知識結構和審美意識，為學科的建設與發展注入新鮮血液，只有讓自己的眼界寬一點，才會多一點理解，多一點寬容。尊重學生的獨到見解，培養學生的創造力和開拓精神。這樣設計教學才能體現出它獨特的魅力和培養出大師級的設計人才。

［1］張梅新設計色彩［M］.北京：化學工業出版社，2005.

［2］胡國正.色彩構成［M］.上海：東華大學出版社，2006.

［3］侯玲玲，程幸.色彩構成教學的思考和體會，中國陶瓷［J］.2007（03）.

［4］陳楠.設計基礎教學問答系列叢書——色彩構成［M］.石字莊河北美術出版社，2002.

G613.6

A

“視覺傳達專業中《色彩構成》課程教學模式改革研究”，長江大學校級教學研究項目（JY2013024）；“傳統荊楚文化資源開發與創意設計產業應用研究” ，湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目（2014G141）；“傳統荊楚文化資源開發與創意設計產業應用研究”，長江大學社科基金青年項目（2012csq017）。