發展特色教育促進減負提質

王遠賀

對基礎教育而言，特色教育是指在總的教育方針指引下的教育目標和管理目標的與眾不同。特色教育的實質是在完成基礎教育任務的基礎上，全面提高學生素質。而減負的目的則在于更新人才培養觀念，改革人才培養模式，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。因此，通過特色教育的創建過程，就能把減負工作落到實處。實踐證明，成功的特色教育是減負提質的有力抓手。依托這個抓手，我校的減負提質工作開辟出了一片新天地。

一、更新理念，確立特色發展目標

特色教育，從教育的本質和功能方面理解，應該是沖出應試教育的樊籠，實現學生素質的全面提高。而減負工作也不是單純地為“減”而“減”，其工作目標應圍繞“減量”、“增動”、“改革”等方面做文章。“減量”可以理解為減輕學生過重的課業負擔，控制學生作業量、考試次數和難度，但并不是說減掉一切學習負擔。“增動”是指增加學生實驗操作，參加體育、藝術技能訓練興趣小組、社團活動及社會實踐活動等內容。“改革”是指課堂教學改革和考核評價改革等內容。

鑒于此，學校確立了“因材施教，分類推進，各有所長，全面發展”的辦學理念；制定了“三高、兩全、創一流”的長遠目標及“整體推進，一體兩翼，多點開花，各得其所”的近期目標。將學校特色教育建設的重點放在高考科目課堂教學改革、體育教學改革及其他文體活動的廣泛開展上，為減負提質開山引路，指引方向。

二、精細化的特色管理，為減負提質保駕護航

宋代教育家朱熹說：“言治骨角者，既切之而復蹉之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”學校的管理也是如此，幾年來，學校將精細化打造成管理上的一大特色，把管理的計劃、組織、控制、領導等工作精細化、精益化。減負工作實施以來，學校更加重視制度建設，確立了學生課業負擔校級督查制度、科學合理的評價制度、責任追究制度等長效機制。

另外，學校關注管理中的每一個細節，推行無空檔走動式管理模式，建立了領導站崗、值班、值宿制度。要求領導掛牌上崗，24小時負責教師管理、學生管理、安全管理。每天早晨、中午、晚上放學時間到門衛處站崗值班；學生上課時在教學樓及校園內外巡視；每晚有2名中層以上領導住在學生宿舍，管理學生就寢紀律，負責安全保衛，處理突發事件。學生從早晨起床，到晚上就寢，整個校園、全天候地都有人負責管理。時間上無空檔，空間上無空檔。時時有管理，處處有管理。

長效的機制，安全的環境，溫馨的氛圍，為減負提質保駕護航。學生在這里輕松學習，快樂成長。

三、聚焦課堂，打造特色

課堂教學是實施素質教育的主陣地。只有讓課堂充滿民主、和諧和高效，減負提質才能落到實處。因此，學校下決心要改變舊有的課堂模式，實施“課案導學問題探究”教學模式。

“課案導學問題探究”教學模式是以課案為載體，以導學為方法，以導學問題為核心，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發點撥為主導，由師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。課案編寫科學合理，分為預習案、探究案和訓練案。預習案引導學生課前預習自學；探究案引導學生課上自主學習、合作探究，教師重在方法指導，解決“會學”問題；訓練案實現學習目標的鞏固提升，解決“學會”的問題。三案并舉，使學生徹底遠離題海，學習達到了高效。

這種模式將課堂教學分成發放課案，依案自學；討論交流，合作探究；點撥精講，解難釋疑；歸納知識，課堂小結；當堂訓練，達標測試；反思領悟，鞏固落實六個部分。環環相扣，自主開放。

在課堂教學中，教師以小組為依托，重在引導學生獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。讓教師和學生在師生、生生互相激發、合作質疑并達成體驗的課堂呈現過程中，形成一個學習共同體。在這個共同體中，學生發憤忘食，樂而忘憂。師生之間實現心理上的和諧。

改革后的課堂，目標分層、教學分層、學法分層、作業分層、輔導分層，學習不再是一場又一場心力交瘁的苦役，反而變成了生命個體不斷成長的幸福之旅。這種特色課堂將減負提質的內涵詮釋得淋漓盡致。

四、發展體育特色，為減負提質插上騰飛的翅膀

“多點開花，各得其所”是學校辦學目標之一，為此，“尊重個人選擇，滿足不同潛質學生的發展需要”成為學校體育特色辦學的重要標志。

學校從2009年開始實行體育選修走班制分項教學模式。開設了籃球、足球、排球、乒乓球、健美操等模塊教學班，學生可以在這幾個項目中任選一項學習。分項教學充分調動了學生體育學習的積極性、參加體育鍛煉的自覺性，為學生的終身鍛煉打下堅實的基礎，同時也提高了學生的體育審美能力。

為了進一步強化大課間的品牌意識，學校從2010年開始在全校師生中開展太極拳的學習，每當舒緩柔和的古曲《春江花月夜》響起，領操臺上就會傳來緩慢的聲音“野-馬-分-鬃”“白-鶴-亮-翅”……全校師生隨著樂曲緩緩地舒展腰肢，優雅的音樂、恢弘的氣勢，足以讓人駐足觀賞。太極拳的閃亮登場，成為我校體育教學的又一大亮點，光彩照人，魅力十足。

學校根據學生的特長潛能，建立了體育特長班。對具有體育特長的學生進行有目的、有計劃、有組織、系統科學地訓練。特長班的開設不僅為學校各項體育項目培養了尖子，更為上一級學校培養了大批優秀的體育人才。

五、開展各種特色活動，實現減負提質軟著陸

如果學生普遍有特長，學校的特色就能展示得更充分。因為特色教育的目的是為了全面提高學生的人文素質和科學素質，培養社會主義現代化建設需要的各級各類合格人才。這也是減負提質的終極目標。

為此，學校積極創造各種條件，搭建多種平臺，開發學生潛能，發展學生個性。開辦美術、音樂、播音主持特長班，學校將求藝樓裝飾一新，室內設施先進完備，供特長班學生使用。此外，學校還深入開展校園社團活動。充滿活力的特長班，異彩紛呈的校園活動，使學生的個性得到最大限度的展示，創新能力和實踐能力得以充分提高，實現了減負提質的軟著陸。

發展特色教育，促進減負提質，是以學生的科學成長規律為導向，對教育本質的回歸。用學生健康、快樂、充實的現在，去成就學生智慧、文明、卓越的未來。這是一項系統而又復雜的工程，我們有決心承擔起這一光榮的歷史使命，本著對人民群眾和教育事業、對學生和家長高度負責的精神，努力將盤山縣高中建成“環境一流，設備一流，師資一流，管理一流，質量一流”的有特色的遼寧省示范高中。

（責任編輯 楊晶晶）減負增效綜合提升學生語文素養 寇金芬

當前，小學語文教學往往過多關注書本知識的學習，學生的生活體驗和課外閱讀比較貧乏，這不利于學生的全面健康成長。陜西省西安市西安小學自2011年1月承擔國家教育體制改革試點項目《探索減輕學生過重課業負擔的有效途徑》以來，在語文學科教學方面摒棄了傳統教學中對課文內容過于繁瑣的分析及零碎的知識訓練，立足各年段學生的實際，探索出了一套綜合提升學生語文素養的教學方法。

一、減負增效從提高課堂效率開始

1.低年級海量識字，少量寫字

學生識字量小，會導致閱讀滯后，這樣可能錯過培養學生閱讀興趣的關鍵期。為了促進學生的識字熱隋，我校除了在語文課上引導學生大量識字以外，還利用早讀午讀時間一起讀《日有所誦》、《晨誦》中的童謠。童謠短小精練、通俗有趣、朗朗上口，極易引發學生的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。教學采用隨文識字、定位識字、韻語識字、游戲識字等方法，在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。

同時，學校還嘗試改進寫字教學方法，讓學生感悟魅力漢字，從習字中學做人。教師在指導學生寫字的過程中，積極示范，引導學生理解漢字的橫平豎直、方方正正、筆畫多時互相謙讓、筆畫少時大方伸展等特點，從寫字中品味做人的道理，真正融習字與育人為一體。

2.中高年級進行單元包教學

單元包教學模式，即是在授課前做好一個單元的總體設計，為保證學生“減負”做整合工作。在教學策略上，學校把每個專題分為單元導讀、單元識字、單元賞析、單元綜合實踐、單元寫作5個階段進行教學。單元識字課以識字游戲為主。在教學實際中，教師創造的識字游戲已有十多種，大大提高了學生識字的熱情和能力。單元賞析課重點講解一篇課文，教給學生學習方法，采取一篇帶多篇、精讀與略讀結合的方式，詳講一篇，通曉—類。在課堂上舍棄逐段逐句地講解，代之以大量的朗讀和背誦指導。對課文內容的理解方面，充分肯定學生的個性感悟，這樣不僅提高了課堂效率，而且始終讓學生的思維處于積極活躍的狀態。單元寫作課本著讀寫結合的原則，讓學生把在閱讀中學到的方法遷移到寫作之中，實現了課堂高效。

課外整本書的閱讀是學校除教材以外大力開展的教學活動。各年級各班都開展了獨具特點的“同讀一本書”教學活動。在閱讀中要求學生邊閱讀邊批注，隨時把自己的感受記錄在書中空白處——可以是勾畫圈點，可以是表達心情的圖案，也可以是只言片語的感悟；愿意寫讀書筆記的學生還可以主動積累好詞佳句、閱讀心得等。為了便于學生操作，我們歸納出“閱讀四部曲”，即讀文標段、圈字畫詞、文間批注、擴展閱讀。經過一段時間的訓練，絕大多數學生已養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

二、減負增效從創新作業設計入手

小學生過重的課業負擔，很大程度上來自機械重復的訓練型作業。為此，我校以教研組為單位，每周一進行作業類型、作業內容的研討和交流。注重作業的多樣性、活動性、實踐性，讓學生有自主選擇權。

一是布置作業層次化。基礎知識訓練方面的作業，要關注不同學生的需求，分層布置。在實際教學中根據學情，及時調整作業量；讀背作業中，讓學生自己選擇喜歡的段落進行朗讀或背誦，在自己的能力范圍內每個學生都能輕松愉快地完成作業，從中有所收獲。

語文綜合f生學習活動，在任務分工時讓每個學生依據自己的情況及便利條件，選擇任務。如喜歡靜的學生負責查資料，喜歡動的學生制定活動計劃、外出走訪、調查研究等，每個學生都能參與其中完成任務，收獲更多。

二是作業形式多樣化。充分發揮學生的主動性和創造性，聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口完成作業。具體有以下幾種形式。

動手作畫類。這類作業是依據課文或課外閱讀內容進行簡筆畫創作，這是學生最喜聞樂見的作業類型。

搜集查找類。根據教學內容和實踐活動要求進行知識拓展、擴充，查找并整合資料。

實踐操作類。語文實踐活動的計劃、實施、匯報。活動前安排學生制訂方案、準備材料，活動后進行小結，暢談感受。開展了“走，我們春游去”、我為祖國添新綠——植樹活動、感恩母親、大自然的啟示、“保護碧水藍天，共建綠色家園”、新聞發布會、好書推薦會、“雅森，我們來了”、走進田園等語文綜合性實踐作業。在這類作業中，學生的潛力得到了充分的顯現。

延伸練筆類。依據教學內容進行練筆、習作，完成課外閱讀交流單。通過做這類作業，學生各方面的能力得到了鍛煉。此外為了賦予學生想象空間，激發他們對語文學習的興趣，我們還鼓勵學生自己設計問題，制作讀書交流單版面。現在，一提起做這類語文作業，學生們就非常興奮。

“課堂小練筆”融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，是頗受師生歡迎的一項習作訓練。“小練筆”無處不在，課文中的讀寫結合式練筆，生活中的觀察、思考、體驗、感悟，不僅培養了學生的閱讀能力，降低了寫作難度，還為學生引來了習作之源。

表演講述類。這也是非常受學生歡迎的作業，可以豐富語文學習，增加積累。例如，日有所誦、成語接龍、唐詩宋詞朗誦會、課本劇表演、神話傳說故事會、口語交際等。這類作業的數量和掌握程度，允許學生根據個人學情自主確定。

作業自創類。高年級學生通過幾年的學習沉淀，具備了一定的學習能力。我們嘗試讓學生在指定的知識范圍內，自創作業或是小試卷和其他的同學進行互換互答。這樣學生在出試卷、做卷、互相批卷的過程中，獲得全面收獲。

歸納復習類。為了培養學生自主學習的意識與能力，我們還指導學生自己歸納一個半圓的知識點。如高年級學生在學完“作家筆下的人”這一單元時，布置學生對課文中出現的人物f生格特點、作者的描寫方法等進行梳理，加深了學生對人物的理解。

這類作業與以往常規的抄寫練習相比，書寫的數量大大減少了，但需要學生投入的時間和精力卻增加了。讓人感到欣喜的是學生不但不把它們看成是負擔，反而以此為樂，花了很多心思，把作業完成得與眾不同、獨具匠心。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩，形式應是多種多樣的。實踐表明，充分提高作業的有效性，就能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使他們在生活中應用語文知識形成綜合能力，這為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

三、語文活動提升學生的綜合素養

陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社會即學校”的觀點。我們通過實踐認為，語文綜合性學習活動能激發學生的興趣和熱情。為此，一方面要引導學生自主設計和組織活動；另一方面也要重視學生之間的合作、互助與交流，培養學生的策劃、協調和實施能力。這樣使語文課程從封閉的課堂走向生活和家庭，走向自然和社會，從而拓展了語文學習的空間。

語文綜合性學習能超越固有的知識體系和封閉課堂，立足于每一位學生健全完整的發展，面向學生的整個生活世界。開展綜合實踐活動的具體方式，可以采用參觀、訪問、調查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務、設計、操作等能調動學生多種感官參與、動手與動腦相結合的方式。

一是組建小組。在自由組合的基礎上進行個別調配。可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合，把探究同一問題的學生組成一組（同質構成），這樣有助于他們之間相互補充，激發創造靈感，取得高質量的研究成果。盡量讓不同類的學生組成小組（異質構成），優勢互補，共同進步。

二是選好組長。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著小組內協調、疏通的作用。小組長由民主推薦產生，要確定組織能力強、學習主動J生強、善于跟人交流的學生來擔任組長。

三是分工合作。為避免小組成員“搭車”或逃避現象發生，每一次學習活動，小組都要進行成員的角色分工，讓每個學生最大限度地參與。分工時要兼顧每個學生的個性、特點和能力，激發他們的創造潛能，各盡所能，人盡其才。

四是提供幫助。綜合性學習不同于一般的接受性學習，也有別于教師主持下的教學。它的過程比較復雜，難度很大，因此教師要給予學生必要的指導和幫助，如指導選題、保證時間、介紹方法等。

在活動中，我們堅持每天反饋，對每個小組的工作開展進度進行監控，及時評價。從每次活動記錄看，通過調查、采訪、查找資料、記錄整理等活動，切實提高了學生的口頭表達能力和書面表達能力，鍛煉了膽量，增長了知識和勇氣。

四、多元評價營造愉快的學習氛圍

新課程所倡導的教育評價是一種發展性評價，它的基本理念是以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展，為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生最大限度地接受評價結果，促進學生自主發展。

第一，注重評價主體的多元化。在評價過程中，我們改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多元化評價，建立以教師、學生和家長共同參與的評價制度，但教師的評價仍要發揮重要作用。學生的評價通過自評與互評，有利于提高他們對學習狀況的自我反思能力及參與評價的積極性和主動性。例如，在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計評價表，在學生自評和小組成員互評的基礎上，教師給予評價；平時教學中，定期讓家長在《家校聯系本》或作業本上，對學生在家學習及課外閱讀情況進行評價；學期末，家長在學生的《評價表》上發表意見。這樣，有利于家長更好地了解學科特點和要求，并給予學生有力的幫助和支持。

第二，注重評價內容的趣味化。興趣是推動學習活動的一種高效催化劑，當學生對某事物產生了濃厚的學習興趣時，他就會產生出強大的內部推動力主動自覺地學習，如饑似渴地去探求。學習是這樣，評價也是這樣。語文評價的過程中應當考慮學生的興趣，以便激發他們的積極參與。例如，我們在進行成語接龍、課文朗讀、背誦等方面的考核時采用接龍比賽背、抽簽背、分角色合作朗讀等形式進行，評價學生的平時積累及讀背能力。在進行課本劇表演、神話故事表演活動時，表演前由學生自由組成合作小組，進行角色的分配。表演后由臺下觀眾給表演的學生逐一點評并進行打分評價。

在實踐中，我們將日常學習和發展過程的評價體現在學期總評成績中。學期結束時，將日常評價、單項評價和期末評價、課外閱讀積累、實踐活動、日常表現和平時作業等評價有機地結合起來。期末考試成績只占總評成績30%，促使學生和家長不再只關注期末考試，從而將形成性評價的精神融入日常教學中，做到了教評相長。

（責任編輯 肖松）