豐富表象積累 提高想象能力

黃加賢

想象是在外界刺激物的影響下，在人的頭腦中，對(duì)過去形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。想象過程中出現(xiàn)的形象，都是有過的或者類似有過的表象派生的。閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果沒有與課文相關(guān)表象的積累，則難以根據(jù)課文的描述產(chǎn)生種種想象，也就難以領(lǐng)會(huì)和理解課文內(nèi)容。因此，語文教學(xué)必須豐富學(xué)生的表象積累。

一、感知事物，形成表象

感知是獲得表象的源泉，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式感知事物，形成表象。

一是觀察生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生到大自然和社會(huì)中去，仔細(xì)看，專心聽，在頭腦中積累豐富的表象。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察大海，學(xué)生目睹波濤翻滾的景象，頭腦中就有了具體的表象，在閱讀有關(guān)描寫大海波濤的段落時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，把作者用語言描述的生活情境變成自己頭腦中的圖畫。

二是實(shí)踐鍛煉。教師可以組織學(xué)生參加故事會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生切身體會(huì)，在頭腦中形成鮮明的表象。

三是模擬體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)條件（如年齡、身份、性別）的限制，學(xué)生不能參加一些活動(dòng)或無法理解、體驗(yàn)?zāi)承┤宋锏膽B(tài)度與情感，因而不能在大腦中形成某些事物的表象。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)。例如，《豐碑》一文中，軍需處長在冰天雪地里把棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士，而自己卻只穿“單薄破舊的衣服”，終被凍成“一座晶瑩的豐碑”。由于南方的冬天不冷，福建閩南的學(xué)生絕大多數(shù)人沒見過雪，頭腦中沒有冰天雪地穿單薄衣服受凍的表象，因此對(duì)軍需處長舍己為人的崇高精神體悟不深。教學(xué)前，教師要求學(xué)生把手放進(jìn)冰箱的冷凍柜里，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)“冰天雪地”的感覺，使學(xué)生大腦中形成了嚴(yán)寒的表象。這樣，學(xué)生對(duì)軍需處長的敬意便油然而生。

四是觀看影視、閱讀書報(bào)。電視能超越時(shí)空，把自然、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容直觀形象、聲情并茂地顯現(xiàn)在電視屏幕上。看電視是小學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一條重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇頻道，收看知識(shí)性、趣味性和思想性都較強(qiáng)的節(jié)目，從而在大腦中形成生動(dòng)的表象。書報(bào)內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，是社會(huì)生活的反映。閱讀書報(bào)可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，開闊眼界，增長知識(shí)。

二、增強(qiáng)記憶，儲(chǔ)存表象

記憶是指經(jīng)歷過的事情、體驗(yàn)過的情感、考慮過的問題以及做過的動(dòng)作等在大腦中的貯存及提取。表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來存儲(chǔ)的，它的容量十分京人。教學(xué)中要注意運(yùn)用表象進(jìn)行記憶。

一方面，圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶。圖像和語言在一定的條件下是可以互譯的。教學(xué)中，我們把圖與文有機(jī)結(jié)合起來，有利于語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，使這些形象在頭腦中清晰地保存起來。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容概括成一個(gè)圖形，并附上少量關(guān)鍵字詞，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容一目了然，過目不忘。

另一方面，輕松愉快，增強(qiáng)記憶。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，凡是能引起愉快情緒的事物，總是被我們輕易地識(shí)記，它往往比其他記憶保持時(shí)間更長，甚至令人終生難忘。心理研究表明，學(xué)習(xí)過程中，生動(dòng)、直觀、形象的感知可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。情境教學(xué)、暗示教學(xué)就是對(duì)這一教學(xué)規(guī)律的成功運(yùn)用。如暗示教學(xué)利用情境、音樂、聲調(diào)、游戲等，通過形象、色彩、韻律、節(jié)奏來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)材料的接受、理解、記憶創(chuàng)造了輕松愉快的氣氛，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、激活記憶。提取表象

閱讀是一個(gè)與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照的過程，學(xué)生必須調(diào)用記憶中的表象儲(chǔ)備，多角度地對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工處理。教學(xué)過程中，教師要注意激活學(xué)生的記憶，提取記憶中的表象。

一是直觀激活。小學(xué)生的思維具有形象性、具體性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，容易對(duì)感性、具體、生動(dòng)的事物感興趣。教學(xué)中運(yùn)用直觀的手段能較快地激活儲(chǔ)備于學(xué)生大腦中的形象。其中多媒體是最有效的直觀手段，悅耳動(dòng)聽的音樂、聲情并茂的解說、真實(shí)生動(dòng)的畫面，刺激著學(xué)生視覺、聽覺等感官，能迅速激活學(xué)生記憶儲(chǔ)備倉中沉睡的經(jīng)驗(yàn)。

二是情境激活。教學(xué)情境會(huì)使具有一定強(qiáng)度律的刺激物以可感可知的生動(dòng)形式作用于學(xué)生的大腦，激活學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能解決問題。一方面，利用真實(shí)生活情境激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。即教師把學(xué)生帶到真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。即教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)自然的情境，使學(xué)生忘我地進(jìn)入情境，以激活大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三是感染激活。以情動(dòng)人是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)。感情的感染可以激活學(xué)生與感染背景相似的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生融入隋景之中，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍。感情朗讀就是一種有效的感染。教師情感的抒發(fā)、渲染會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，瑯瑯的讀書聲會(huì)激活大腦中那些生動(dòng)形象的詞匯，使學(xué)生的感情更加豐富。

四是聯(lián)想激活。聯(lián)想是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映。客觀事物的刺激，會(huì)使人大腦里已經(jīng)貯存的表象產(chǎn)生相似的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，學(xué)生很自然就聯(lián)想到《草地夜行》和《倔強(qiáng)的小紅軍》兩篇課文，這是由于這些故事都發(fā)生在草地上的緣故。

四、展開想象，創(chuàng)造表象

想象是人們在頭腦中把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象一般可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

再造想象是指人們從自己頭腦里豐富的表象中，抓住那些最能表現(xiàn)主要特征的東西，經(jīng)過分解、組合，形成新的表象，或通過聯(lián)想、想象，對(duì)原有的表象進(jìn)行加工、改造，產(chǎn)生新的表象的過程。例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生觀察了李大釗的相片，理解了文章的內(nèi)容，李大釗的形象在學(xué)生的大腦中形成鮮明的表象，李大釗忠于革命、堅(jiān)貞不屈的品格給學(xué)生深深地感染。教師引導(dǎo)學(xué)生想象李大釗面臨絞刑的情景時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在其他影片（如《劉胡蘭》）中看到的英雄人物臨刑時(shí)的情景，并把這一表象進(jìn)行改造，勾勒出李大釗面對(duì)敵人的絞刑架從容不迫、視死如歸的崇高形象，心靈再次受到震撼。

創(chuàng)造想象是指不依靠現(xiàn)成的語言描述或圖像而獨(dú)立地創(chuàng)造出新表象的思維過程，其過程往往綜合了分解、組合、類比、聯(lián)想等多種思維方法。例如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文，教師要求學(xué)生想象小女孩來到我們身邊的情景。學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)造想象：有的想象小女孩到了班級(jí)，同學(xué)們送她漂亮的衣服，為她舉行了—個(gè)別開生面的聯(lián)歡會(huì)；有的想象小女孩住到自己的家里，受到爸爸、媽媽的疼愛，感受到家的溫馨……

總之，學(xué)生想象的過程，是學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生情感得到提升的過程。學(xué)生只有不斷地積累豐富的表象，提升自身的想象能力，才能在語文閱讀的天空中自由翱翔。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）