初語課堂海量閱讀的實踐與反思

袁向東

山東省濰坊市北海小學語文教師韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。這種“課內海量閱讀”方式也可以應用于初中語文教學，實現初中語文教材的大突圍，讓學生遠離枯燥的、無休止的語文知識點的訓練，自由自在地暢游于課堂與書海中。

一、初中語文課內海量閱讀的實踐依據

《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”目前，初中語文的課外閱讀時間嚴重不足，被非人文學科侵占、擠壓，而在相當有限的閱讀時間內，也主要是以教輔書或作文指導書居多，這種功利性閱讀破壞了學生的閱讀情緒，閱讀活動效率低下，閱讀面窄，尤其是經典閱讀量不足，而且常常囫圇吞棗。急功近利的教學環境使學生的語文素養明顯下降，引起了全社會的廣泛關注。

在2013年的南通市教育工作會議上，教育專家們指出，初中階段的語文教學已經成了南通教育發展的最大瓶頸。那么，初中語文的出路在哪里？怎樣利用有限的課內時間增加閱讀量，提高學生的人文素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎？韓興娥的“課內海量閱讀”進入了初中語文教育人的視野。

二、初中語文課內海量閱讀的實踐建構

課堂一般由三重世界構成：空氣、光照、空間等組成的物理世界；凝結著人類文明成果的結構世界；由教師和學生相遇而成的意義世界。海量閱讀課堂是將學生終身發展理念作為一個重要變量來重構這三重世界及其相互關系，其重點關注以下幾個方面。

一是構建優雅的物質環境。“在我們的腦所吸收的信息中，有80%到90%之間是視覺的”。所以，構建一個和諧、豐富、優雅的環境，對于大腦的學習是多么的重要。我們在教室布置讀書角、懸掛閱讀名言，將閱讀變成風景。我們在教室養護植物，提高室內的含氧水平，美化環境，緩解腦饑餓和視疲勞，培育對閱讀、對生命的感情。我們通過班級黑板報、讀書報、讀書公約、“閱讀學士”、“閱讀碩士”和“博士”等評比建立健全的閱讀管理模式，提高課堂閱讀環境的質量。

二是構建和諧的心理環境。作為教師或促進者，我們的主要責任是營造—個積極的、促使和諧學習的心理和生理氛圍。“積極的、建設性學習氛圍的放松效應是‘減少警覺程度，激活5—羥色胺精力旺盛系統和壓抑兒茶酚胺系統的關鍵”，也就是說利用腦的警醒傲松效應可以促進新信息的理解效率。在閱讀課堂上，學生擁有自由的結伴形式，每堂課可以根據各自的愛好和主題進行課桌的自由組合；閱讀作業實現彈性化，包括時間彈性、內容彈性、評價彈性；閱讀主題實現課題化，課題自主選擇，實現在興趣主導下的海量閱讀。

三是構建基于思維的智慧環境。以智慧養成為目的的教育，就是如何讓學生成為學習的真正主人。這是教育的幸福愿景，也是教育的最終目的。閱讀課堂教師的“智慧存在”在于引導、建議、參與探討，引導學生讀什么樣的書，怎樣分類讀書；建議學生怎么讀書，什么書精讀，什么書泛讀，精讀怎么讀，怎么不求甚解地讀；主動啟發學生思考，并與學生一起探討，深化學生的思維，升華學生的思想。閱讀課堂學生的“智慧存在”在于選擇、品味、共同提高，選擇有益之書，品味精彩之處，及時記錄閱讀過程中閃現的靈感，讀后與同伴交流，進行思想的碰撞。

四是構建閱讀課堂模式系統。課內閱讀不是無的放矢的閱讀，要提高課堂閱讀的效率，必須構建不同文本的不同閱讀模式，力求形成一個多維度、強有力的閱讀教學支持系統。

①關聯閱讀模式。以讀—聯—厝—用為主線的散文類閱讀模式。讀就是讀教科書文本，熟悉大意；聯就是聯系同類課外文本，通過分析、綜合、推理、想象等方法理解所學內容，體味精辟之處。如由朱自清的《背影》可以聯系到其他經典散文：季羨林的《清塘荷韻》，宗璞的《二十四番花信》，畢淑敏的《風不能把陽光打敗》等；悟就是在閱讀的基礎上結合已有的經驗有所感悟，從而對所讀內容產生深層次的理解，這一環節要突出教師的導；用就是將閱讀到的知識和悟出的道理化為自身的體驗進行模仿寫作。

②批判閱讀模式。以生疑一閱讀—摘抄一探討為主線的文史哲學類閱讀模式。生疑，即疑問由教師引發，也可由學生依據自身的生活體驗生發，采用分主題的閱讀方式。如人性的探討、生命的由來、對歷史問題的看法等；閱讀，即讓學生帶著問題去大師那里尋找答案，去解開一個個生命之謎。如可以閱讀老子的《道德經》，叔本華的《叔本華論生命悲劇哲學》，蒙田的《蒙田隨筆集》等；摘抄，即把經典的思想和語錄或難于理解的地方摘抄下來以供交流；交流，即引導學生將閱讀中獲得的思想和產生的疑問進行教學交流、探討，然后獲得全新的對生命的認識。

③菜單導讀模式。以選擇內容—激發興趣—掌握方法—實現樂讀—行為、認知為主線的整體閱讀模式，引導學生能讀想讀會讀樂讀，讓海量閱讀內化為學生的基本行為和認知取向。

三、初中語文課內海量閱讀的深度反思

要改進閱讀教學，使“課內海量閱讀”落到實處，必須突破三大瓶頸。一是如何長文短教或文本簡教。只有改革文本閱讀教學的方式，才能騰出“課內海量閱讀”的時間和空間。事實上，現在的課文講讀，大多數時間是在無病呻吟，所謂知識點、方法的傳授很多也是緣木求魚或竭澤而漁。二是教師在現有教學單元的基礎上，重新整合新的學習單元，打破一篇篇學課文的傳統框架，把同類的學習材料看作一個整體，開展全新的教學嘗試。這樣打通了各個知識環節，利于摒棄教學中許多冗余繁雜的信息，節省了教學時間。三是實現從統一理解到自主理解。“統一理解”統一掉的是學生的智慧和理解層次，不利于學習個性的發展，勢必影響一部分學有余力的學生更有效地進行海量閱讀。

同時，還要解決三個問題。一是如何開展閱讀活動？只有大量的活動和任務，才能驅動學生的閱讀。二是如何指導學生快速地閱讀？沒有大量的有速度的閱讀，就無法拓展閱讀的廣度，海量就無法實現。應訓練學生快速瀏覽的能力，少采用朗讀的方式。三是如何對閱讀進行評價？它包括量性評價和質性評價、教師評價和學生評價、個體評價和群體評價、書面表達評價和口頭表達評價。通過制定多元的評價方式，構建操作性強的評價體系，使“課內海量閱讀”穩步、有序地開展。

總之，有效閱讀量的增加，是提高學生語文學習能力的—個由量變引發質變的必要途徑。沒有大量的閱讀，就不會有知識的積累，更不會有閱讀能力的提高。博聞廣記、博學多才、博覽群書，都是建立在海量閱讀的基礎之上的。所以，通過初中語文“課內海量閱讀”學習方式的實踐與研究，旨在探索一條將閱讀的意識內化為一種必備的自主學習方式和自我需要的路徑，從而滋養學生的精神世界，賦予民族更多的希望。

（責任編輯 楊晶晶）