微課程在高職護理專業生理學課程中的設計與開發

程小萍，艾鵬程

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

微課程在高職護理專業生理學課程中的設計與開發

程小萍，艾鵬程

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

就微課程在高職護理專業生理學課程中的設計進行初步探索，總結微課程設計原則和基本模式，促進現代信息技術與護理專業課程教學內容的融合，促進微課程研究的繁榮。

微課程；生理學；護理專業

微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的短視頻。微課程作為一種新型課程形式在20世紀70年代正式引入美國課程改革，目前比較有代表性和影響力的兩個項目是可汗學院和TEDEd。國外的微課程內容豐富，涉及各個領域，我國微課程發展剛剛起步，內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平開展了中小學不同類型的微課程設計，起到了引領作用。國內微課程網絡學習平臺逐漸上線，如網易公開課、慕課等。微課程應用靈活，在提升學生知識水平的同時，關注學生情緒體驗，使學生素質得到發展。黨中央提出，要打造現代職業教育體系，加快教學信息化建設是重要舉措之一。本文就微課程在高職護理專業生理學課程中的設計進行初步探索，促進現代信息技術與護理專業課程教學內容的融合，促進微課程研究的繁榮。

1 微課程的特點

1.1 目標明確，主題突出

微課程針對某一個知識點或主題，目的明確，內容簡潔且具有很強的針對性。

1.2 短小精悍，視頻為主

微課程開創5分鐘學習模式，擁有生動形象的視頻畫面，可使學生在短時間內集中注意力，增強學習效果。

1.3 依托網絡，使用方便

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課程滿足了人們通過微型移動終端（如智能手機、平板電腦等）隨時隨地學習的愿望。

2 設計原則

上海師范大學黎家厚教授認為“微課程只是一種載體，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養”。因此，教學質量的提高取決于教師的教學水平。微課程設計在一定程度上體現了教師的教學水平。筆者認為生理學微課程設計可遵循以下原則。

2.1 “微”原則

主要體現在課程內容選取上，微課程將教學目標設定在某一環節上，在幾分鐘時間內講解某個知識點、重點、難點、疑點、考點等。微課程教學內容短小精悍，時間控制在幾分鐘內。

2.2 因材施教原則

微課程設計要突出學生主體地位，在充分了解學生已有知識、經驗和能力基礎上，精心設計教學活動，提供豐富的學習資源，激發學生學習興趣。

2.3 資源豐富性原則

微課程以數字化媒介為基礎，不局限于傳統的文本模式，可將圖片、動畫、視頻、聲音、網頁等多種資源結合起來，根據學習內容選擇合適的教學方式。

2.4 突出課程特點原則

微課程的開發應充分考慮課程定位與教學目標，否則毫無使用價值。生理學是闡述正常人體功能活動的醫學基礎課程，微課程設計要將基礎知識、學習者自身經驗、臨床實踐三者整合起來，使學生形成對人體生命活動規律的整體認識。因此，微課程開發具有課程定向性。

3 微課程設計與開發

3.1 精準的選題

建構主義學習觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，對知識的掌握理解應當由學生基于自身的經驗背景來建構，學習往往取決于特定情況下的學生學習活動與過程[1]。因此，微課程的選題要引發學生新舊知識與經驗間的思維沖突，引起學生認知結構的重組。生理學是邏輯性強、內容抽象的醫學基礎課程，而部分學生因基礎知識薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際、基礎聯系臨床，從而產生“聚焦式的學習體驗”，幫助學生突破教學重點、難點。設計了如下微課程項目：血細胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。

3.2 微課程設計模式（見表1）

表1 微課程設計模板

3.2.1 前期分析為微課程目標體系的確定奠定基礎 確定微課程教學目標，要以課程教學目標、教學內容、學生需求及學習基礎為依托。教學目標是學習者通過學習后應達到的學習結果和標準，將其貫穿于微課程設計始終。教學內容分析是明確需要學什么，理清重點、難點，為微課程內容選取提供依據。學情分析是了解學生知識基礎、認知能力、學習需求，微課程內容和深度都要以學生為出發點和落腳點。通過前期分析，可以提煉總結出微課程內容的深度和廣度，確定微課程教學目標。

3.2.2 微課程設計框架以案例教學為主線，激發學生學習興趣案例教學法是以案例為教學素材，結合教學主題，教師啟發、引導，師生討論的教學互動過程。生理學理論性強，學生普遍反映難學。但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設計中，運用案例教學法將典型病例應用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，為今后學習臨床課程打下基礎。以案例為主線的微課程教學，必須將教學內容和引用的典型病例進行編排設計，使病例與授課內容有機結合[2]。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發生機制，使學生更好地理解生理學基礎知識，并能舉一反三，促進知識的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識有關，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識有關，老年人高血壓與血壓形成的因素有關等。

3.2.3 微課程為學生自主學習創設情境,引領學生創新思維微課程在學生自主學習中可以作為一個“錨”，通過病例創設問題情境，搭建知識框架，讓學生完成對新知識意義的建構。在這個過程中，教師要提供足夠的有針對性的學習支架。因此，生理學微課程設計要充分重視學生的學習體驗，在“提出問題→分析問題→解決問題→綜合應用”過程中促進學生思維能力的提升。如講血小板的功能時，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當時病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個月余，近日加重。查體：急性病容，發育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動性濁音，無水腫，神經系統檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細胞 6.2×109/L，中性粒細胞70%，淋巴細胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項檢查中病人哪些指標不正常？出現的各種臨床表現可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設計。

3.2.4 微課程的可視性設計，增強藝術表現力和情景感染力在微課程設計制作過程中要重視用戶的體驗，需思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”[3]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術表現力和情景感染力。PPT式微課程設計比較容易實現，幻燈片屬于二維影視，由圖片、文字、聲音組成。正文字號大小適宜，整篇文字的風格要協調統一。圖片要使用高清典型圖片，有震憾力，一頁最多兩張圖片。音樂的選用要與主題的起伏相協調，可適時插入動畫和視頻。界面設計要做到形式簡明、美觀，動靜結合，風格統一。播放速度一般設定為每秒6～8字比較合適，開頭或特別提醒的地方，時間自定，片頭時長可設為6～8秒。

[1]李雁萍.建構主義理論下的課堂教學[J].高等財經教育研究，2002（S2）：40.

[2]孫靜.案例教學法在生理學教學中應用的探討[J].黑龍江醫藥報，2011，34（2）：99.

[3]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

G424.2

B

1671-1246（2015）15-0064-03

湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“微課程在高職護理專業醫學基礎課程中的設計與應用”（2014B389）階段性研究成果