計算機應用基礎與專業課程整合的思考與實踐

☆周蕾

（江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院，江蘇泰州　225300）

計算機應用基礎與專業課程整合的思考與實踐

☆周蕾

（江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院，江蘇泰州225300）

計算機應用基礎是職業學校培養學生信息素養的課程，目前，多數學校采取了無專業差異的教學模式，造成學生很難對該課程產生共鳴。本文以汽修專業為例，探討了該課程與專業課程整合的實施，為該課程與其他專業課程的整合提供了參考。

課程整合；計算機應用基礎；汽修

一、引言

在課程信息化和崗位需求為基礎的理念下，專業課程和基礎課程不再孤立，課程之間的融合已成為一種趨勢。當前的教學體系中，很多基礎課程從小學就開設了，如果仍然采用傳統的以課堂講授為主的教學模式，無法吸引學生的關注，無法達到激發學生的創新思維，提高學生解決實際問題能力的目標。

課程整合是通過多課程的融合，提高學生綜合處理問題的能力。在職業學校中，通過將公共基礎課程與專業課程的融合，能夠激發學生學習興趣，掌握運用基礎課程知識，學習專業課程的方法。

二、整合的思路

通過分析人才培養方案、本課程和專業課程內容及學生特點，實施課程整合。課程信息化要求課程資源的多樣性、教學方式的交互性和教學系統的開放性，是為了保證學生在學習過程中能夠保持學習狀態。通過課程整合使課程教學以專業課程內容為載體，使學生在掌握信息技術手段獲得的同時，增強對專業知識的認知、理解。本文以汽修專業作為試點。

三、課程的選擇

根據人才培養方案，選擇與本課程同時段開設的課程，可以實現課程的平行推進，選擇之前開設的課程可以實現對學生已有知識的強化，這樣的課程最好是對以后課程有著一定的引領作用的。結合汽修專業的實際，筆者選擇了已學的《汽車文化》和未學的《汽車認識》課程。

四、教學設計

課程整合的目的是通過革新傳統的教學觀與學習觀，改變學生的學習方式，提高其獲取信息和處理信息的能力，從而改善資源和環境，構建面向未來的學習文化。

在教學設計過程中，通過與專業教師的溝通，筆者獲取了學生的學習狀態、信息素養等相關基礎情況及本學期課程的學習進度、重難點分布等課程計劃。根據課程及學生情況，設定了框架性的實施方案：

1.授課計劃調整

根據《汽車文化》的學習情況，專業教師要求學生在每個單元完成PPT并分組進行演講，這使學生對于計算機應用基礎中的演示文稿部分有了一些基礎的認識，能進行簡單的操作。根據學生的實際情況，從增強學生信心的角度，筆者選擇將演示文稿部分的內容調整為操作部分的第一個單元進行。

2.專業課程的處理

專業老師提供了學生完成的作品，計算機老師通過對作品的甄別，選擇出適合課堂教學的作品，將教學目標定為美化、完善作品，使學習過程更加貼近學生實際。通過對不同作品的實施過程，掌握計算機課程中的實踐操作，實現對專業知識的回顧。

《汽車認識》是與計算機應用基礎同時開設的課程，在整合時，一方面通過課前知識準備，即在《汽車認識》知識點講解前讓學生準備素材，讓學生掌握信息檢索和處理的正確方法，為專業課程的學習打好基礎，并以此為載體完成本課程知識的學習；另一方面，在單元知識完成后，利用計算機應用基礎所學工具對單元知識進行分類、總結。

通過對汽車維修專業的崗位需求分析，收集諸如4S店汽車維修保養內容和流程、維修單等在內的工作過程中涉及的各類素材，讓學生調查這些素材在工作過程中的作用，比較不同4S店對同一素材設計的差異，學生完成這些素材，使學生掌握實施過程。

五、教學實施的處理

整合后，教學的素材大多使用學生熟悉或感興趣的內容，學生學習的積極性能夠保證，實施過程中，要注重保持學生思維的活躍性，著重學生的團隊合作能力和解決問題能力的培養。考慮采取以下措施。

1.知識點細化、實踐操作模塊化

通過細化知識點，制作與知識點配套的微視頻，促成學生通過課前學習，減少知識準備及基礎的差異，學生在課前必須完成微視頻及其配套測驗才能達到進入課堂學習的基本要求。根據基礎不同，微視頻可反復觀看，彌補不足。

模塊化的實踐操作更加突顯專業課程或崗位素材的模塊化的特點，在實施中，新課著重保證知識點的習得，章節和階段性模塊強調解決問題能力的培養。

2.課內成績評定小組化

通過小組合作，課內成績評定基本以小組成績為基準，強調小組內的合作，這種形式有利于教師教學活動的實施和組內的互幫互助，同時也有利于學生團隊協作能力的培養。

六、課程整合的實效

計算機應用基礎課程是初中信息技術課程的延伸。在職業學校中開設的目的是增強學生的信息素養，將其與專業課程整合后，學生的課堂參與度得到了提高，學生樂于在這一平臺展示其專業的知識，學生學會使用信息技術的手段自主獲取專業知識，從而真正達到提高信息素養的目的。

［1］侯偉冬，王霏.高校信息技術與課程整合現象之我見［J］.白城師范學院學報，2011，（05）.

［2］章偉民.教學設計基礎［M］.北京：電子工業出版社，2009.

［3］柳夕浪.走向深度的課程整合［J］.人民教育，2014，（04）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0028-02