小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的研究

☆薛元峰

（張家港市新塍小學(xué)，江蘇張家港　215600）

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的研究

☆薛元峰

（張家港市新塍小學(xué)，江蘇張家港215600）

從目前來看，小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師以“一刀切”的教學(xué)方式為主，這樣的教學(xué)實效不高，也兼顧不了所有學(xué)生的發(fā)展。基于此，本文擬結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實例，分析分層教學(xué)在課堂中的運用。

小學(xué)信息技術(shù)；分層教學(xué)；實施途徑

分層教學(xué)在課堂上的運用有其必然性，這主要是因為學(xué)生是有差異的個體，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊。如果教師總是以“一刀切”的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，那么會造成部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而喪失學(xué)習(xí)信心。為此，為了促進不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，教師必須深入了解學(xué)生，實施分層教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，指明學(xué)生方向

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計非常重要。好的教學(xué)目標(biāo)能為教師的課堂教學(xué)“導(dǎo)航”，也能給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在分層教學(xué)中，教師可以將目標(biāo)分層，讓不同層級的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以促進自我提高。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級信息技術(shù)《物聯(lián)網(wǎng)就在身邊——初識物聯(lián)網(wǎng)》這一課時，教師將教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)不同層次的目標(biāo)，展開自學(xué)活動。目標(biāo)包括以下幾類。

（1）通過自學(xué)，學(xué)生了解和掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念以及它的三大特征。

（2）通過自學(xué)，學(xué)生能夠明確物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用，并且了解物聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的便利。

（3）通過自學(xué)，學(xué)生能夠舉出生活實例說明物聯(lián)網(wǎng)在生活中的實際應(yīng)用。

目標(biāo)1主要是針對信息技術(shù)水平較弱的學(xué)生，只需要他們了解物聯(lián)網(wǎng)概念及其特征；目標(biāo)2主要是針對信息技術(shù)處于中等水平的學(xué)生，該層級的學(xué)生不僅要掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念和特征，還需要了解其在生活中的應(yīng)用；目標(biāo)3是針對信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，需要學(xué)生能夠舉出物聯(lián)網(wǎng)在生活中的實際應(yīng)用。

二、教學(xué)任務(wù)分層，兼顧學(xué)生發(fā)展

分層教學(xué)中，教師不僅要對目標(biāo)分層，還要將任務(wù)分層。在小學(xué)階段，學(xué)生很容易因任務(wù)過難而遇挫，因而喪失學(xué)習(xí)的自信心。為了重塑學(xué)習(xí)信心，讓不同的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，教師可以將教學(xué)任務(wù)分層，引導(dǎo)不同層級的學(xué)生完成不同的任務(wù)，兼顧不同層級學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課時，教師設(shè)計分層任務(wù)，取得很好的教學(xué)效果。本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是教會學(xué)生收發(fā)郵件。任務(wù)包括以下內(nèi)容。

任務(wù)1（針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）：申請126郵箱，并給一名好友發(fā)郵件，主題不定。

任務(wù)2（針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生）：申請126郵箱，給兩名好友發(fā)不同主題的郵件，并根據(jù)對方發(fā)過來的郵件，正確回復(fù)對方。

任務(wù)3：申請126郵箱，上網(wǎng)搜集一條與小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容作為郵件內(nèi)容，發(fā)給對方。

收到郵件的學(xué)生，需要利用網(wǎng)上資源，正確回復(fù)內(nèi)容。任務(wù)分層，學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)能力完成任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、課堂練習(xí)分層，提高練習(xí)效果

課堂練習(xí)對于鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識具有重大作用。教師要注重對課堂練習(xí)分層，針對不同學(xué)生的信息技術(shù)能力，設(shè)計不同的課堂練習(xí)，以提高課堂練習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生在完成本層級的練習(xí)后，為了突破自我，實現(xiàn)提高，學(xué)生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一層級的練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級信息技術(shù)《修飾圖形》這一課時，教師設(shè)計分層練習(xí)，取得很好的練習(xí)效果。本課學(xué)習(xí)的重點是“噴槍”和“文字”工具的運用。為了強化學(xué)生對這兩個工具的運用，教師設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上機操作，從而熟練運用工具，修飾圖形。練習(xí)內(nèi)容包括以下內(nèi)容。

練習(xí)1（針對基礎(chǔ)較弱的，只要求掌握本課的學(xué)習(xí)重點即可）：在電腦圖庫中自選圖形素材，并用“噴槍”和“文字”工具修飾圖形。

練習(xí)2（針對基礎(chǔ)為中上水平的，突出本課學(xué)習(xí)的難點）：利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從網(wǎng)上下載圖形，自定主題，并運用“噴槍”和“文字”工具修飾圖形，自主設(shè)計文字，使之與圖形主題相配。在輸入“文字”單擊“確定”后，再次修改文字（考查學(xué)生是否知道輸入完成后的文字是否能修改，如果能，應(yīng)該怎么操作）。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的練習(xí)，上機操作。

四、課堂評價分層，激勵學(xué)生前進

課堂評價是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分。在分層教學(xué)課堂中，教師在實施課堂教學(xué)評價時也要注重分層，以讓不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自信，激勵學(xué)生不斷前進。例如：在對小學(xué)三年級信息技術(shù)《修飾圖形》這一課進行評價時，教師實施分層評價，取得很好的效果。在本次課中，教師設(shè)計了分層練習(xí)，對于學(xué)生完成練習(xí)的情況，實施分層評價，以滿足學(xué)生接受肯定的心理。例如：有學(xué)生快速地完成了練習(xí)1，教師看到學(xué)生的作品，學(xué)生能夠利用工具“噴槍”使圖形更漂亮，也成功利用“文字”工具，為圖形配上主題。對此，教師可以這樣評價：哇，你能利用那么短的時間完成練習(xí)任務(wù)，并且能夠完全按照要求進行，太棒了。如果下次能夠稍微注意一下“文字”在圖形中的位置，那就更完美了。又如：有學(xué)生在練習(xí)2中遇到了難處，只運用了“噴槍”修飾圖形和添加“文字”主題，但是卻不會對文字進行確定后的修改，教師可以這樣評價：全面任務(wù)完成得非常好，選用的圖形與主題都非常有創(chuàng)意，特別是利用“噴槍”好，圖形更美了。老師相信你能找出修改文字的方法，加油。

分層教學(xué)對教師的要求較高，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計分層教學(xué)。教師要不斷優(yōu)化分層教學(xué)，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中分層，以取得更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

［1］湯朋朋.分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實踐［J］.科技信息，2009，（15）.

［2］張紅松.淺談小學(xué)信息技術(shù)教育［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（22）.

［編輯：鄭方林］

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